小学语文阅读教学的反思

点赞:22781 浏览:105237 近期更新时间:2024-03-19 作者:网友分享原创网站原创

摘 要:小学语文阅读教学是语文教学的重要组成部分,也是小学语文教学中最难进行的一部分,当然也是老师最容易忽视的部分.阅读教学是培养学生感悟语言、领会思想能力的重要手段,对提高阅读能力,帮助今后的中学阅读以及今后的生活感悟能力都有关键的影响.基于这样重要的原因,如何从小开始培养阅读能力,是小学语文老师在新课改之后面临的重要任务.本文针对人教版语文的阅读教学存在的问题进行了反思,对小学语文教师阅读教学提供参考.

关 键 词:小学语文阅读教学反思

我国的新课程标准对小学语文教学提出了新的要求,提出小学教学的目的是促进学生发展,为学生终身学习生活和工作奠定基础.这对小学语文老师来说是一项历史性的工作,决定学生的一生,证明了老师是人类灵魂的工程师.因此,如果语文老师用枯燥传统的观念去进行阅读教学,即使当时学生学会了,也绝不会学会阅读学习的方法,进而影响学生一生.那么如何创新思想,优化教学理念是小学语文阅读教学的关键所在,要把重点放在改革课堂教学上,积极创造和谐积极的课堂氛围,激发学生主动学习,确立终生学习的意识.

一、小学语文阅读教学存在的问题

(一)学生生阅读经历少能力差

由于我国经济社会的大步前进,引领科技进步的电子产品充斥着现在人的生活.小学生已经能熟练操作各种电子设备,而且在家长的带动下,很少接触纸质书本,阅读量急剧减少,阅读习惯非常不好,长此以往阅读能力很难养成,在接受教育时会发现明显阅读能力差,接受领悟知识慢.因此在小学语文课堂中教师应弥补这种缺陷,要在小学语文的课堂上创造阅读的机会,增加阅读量,在阅读中培养感悟语言的能力.

1.课堂教学以老师灌输为主学生缺乏兴趣

阅读教学在小学语文教学中是一种延伸的教学,相对识字背诗,阅读只是作为拓展内容进行教学,为今后的中学学习打下基础.因此小学语文阅读教学通常容易被忽视,课堂上主要以老师灌输答案的教学方式为主,学生不容易理解,也布置从何下手补习,逐渐容易丧失学习阅读的兴趣.而且如今的小学生学习压力日渐增加,参加各种课外补习班,英语、奥数、艺术班等等,但几乎很少有老师或家长重视语文阅读的教学,在种种困境中,学生对阅读没有兴趣也是情理之中.在很多语文阅读课堂上,老师虽然也会提出问题让学生回答,但是在这种貌似积极的课堂氛围下,殊不知仅仅有一少部分学生参与其中,而且永远是这一部分学生在参与,教师很少重视学生对文章的理解,而是以学生回答对问题为最终的教学目的,用这种目的锁定学生的思维,持续进行填鸭式教学.

2.课堂阅读训练不全面教学模式僵化

语文阅读课堂上,老师容易忽略对学生能力的培养,不解决兴趣和参与的问题,学生阅读能力难以提升,老师应重视教学过程中对学习方法的教授,授人以鱼不如授人以渔,教授方法能使学生受益终.语文课堂上老师对学生阅读的训练不全面,往往更加重视的是对文本的通读,而对题目的针对性训练尤其是对中心思想的分析训练少之又少.而且语文阅读课堂教学模式僵化,缺少必要的交流和创新,局限于课本,与阅读训练本身开放性的要求背道而驰,将难以逃脱阅读教学“少慢差费”的命运.


二、小学语文阅读教学策略

小学语文阅读教学课堂应该是活泼的开放的,在阅读中让学生感受快乐,积累知识,学习方法,受益终生.阅读是一个集听、说、读、写为一体的综合性训练,也是语文教学本身的核心,但对于小学生来说种种原因导致阅读课堂中存在种种问题,需要老师们不断探索打破瓶颈.我国小学语文教材主要以人教版为主,因此下面以人教版小学语文教材为例,介绍小学语文阅读教学的几点策略.

营造和谐氛围激发学习兴趣

小学生心智不成熟,多数学生容易以玩代学,老师不应扼杀孩子们的童真,反而应该利用学生这种心理,营造和谐的课堂氛围,让学生以轻松的心情在玩中学到知识.创设情境是小学课堂中最常用的方式,也是非常有效的方式.

例如:在进行《桂林山水》一文的教学时,可以利用多媒体教学设备,先展示出一系列桂林的山水图片,用美景将学生的注意力集中起来.兴趣是最好的老师,学生们一旦产生了兴趣,接下来的教学过程就轻松很多.还可以用谜语,故事,课前问题竞赛等各种手段营造氛围,加法学生的学习兴趣.

(二)拓宽阅读训练形式促进多项能力培养

对阅读的教学,训练形式可以更加多样化.

例如:在《亡羊补牢》一文的教学过程中,可以给学生想象的空间,如果自己遇到同样的问题将会怎么解决.这种训练以文章文本为原点进行引申,考验学生的思维能力,训练缜密的思维和遇到问题时解决问题的能力.阅读能力不仅是语文卷面上的一种反应,更应该作为学生今后生活的一种本领.对训练的设计要符合小学生的心理,在这种体验中使学生潜移默化.

(三)以学生为课堂主导,引导自主合作

语文课堂最应该体现学生为主导,老师应充分调动学生的积极性,在课堂中引导学生主动读书,将小组合作摆脱形式化,真正做到互动互助.在建立小组时要注意根据学生的特点心理等方面的差异,既不能将学生分为三六九等,能力相近的化为一组,又不能将能力相差悬殊的勉强结合,要充分考虑组内的合作互助层次,真正做到以学生为主导的自主合作学习.

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三、总结

总之,语言的基本要素集需要、思维、情感为一体,互相联系互相影响.针对我国现在小学语文阅读教学现状,老师要做的工作还很多,肩上的责任更加重大.在小学语文阅读课堂中,激发学习兴趣是第一要素,配合情景的设定,再做出合理的延伸训练,创造读书的机会,培养阅读能力.教师运用适当的语言和方法,围绕文本进行讲解,并行进行听说读写等各种能力的培养训练.相信在一线教师的不断创新努力下,不但能完成小学阅读的教学任务,而且能实现语文促进学生发展,为学生终身学习生活和工作奠定基础的作用,使学生受益终生.