提高农村初中语文教师教研水平的途径

【关 键 词】农村初中语文教师教研水平提高途径

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）09B-0012-02

要提高一所学校的师资力量,关键是提高教师在教学和教研方面的能力.在此,笔者想就语文学科谈谈如何提高农村教师的教研水平,从而使教师在专业上得到成长.

一、利用“大集体备课”提高语文教师的备课效率

教师队伍水平的高低决定了一所学校教育水平、学校层次的高低,这已经成为大家的共识.但是,在农村,很多学校并没有重视教师队伍的建设,也不注重通过各种途径来提高教师的教研水平.笔者认为,要提高教师的教研水平,首先学校要让教师们转变观念,切实摆脱过去“文人相轻”“各自为政”等不利于教师长远发展的做法,加强教师间的交流与沟通,鼓励教师互学互助,在和谐的学习氛围中更好地提高自己.总结我校的一些做法,笔者认为“大集体备课”是提高教师教学水平的有效途径.我校把每周一下午定为“集体备课日”,要求教师就每周要上的语文课进行集体备课,真正发动大家的智慧,资源共享,发挥校本教研中群体合作研究的作用,使教研活动落到实处,而教师之间也形成良好的交往、互助、合作的和谐氛围.例如,七年级语文教师在准备对某单元的课文进行授课之前,首先在周一“集体备课日”活动上进行集体备课.具体是这样操作的：把七年级语文组的8名教师分为5个小组,对本单元的4篇课文做备课工作.其中,第一组1人负责研究本单元的总学习目标、教学任务,以及各课的学习目标和教学重难点；第二组2人负责研究各课的导入方法、教学方法；第三组2人负责预设教学过程中可能会遇到哪些生成资源；第四组2人研究各课的写作方法、文章特色等；第五组1人负责小结和设置学生作业.通过分工合作,实现了资源共享,既减轻了教师每人每天都要针对每一篇课文详细备课的繁琐工作量,又能促使教师对某方面的知识点进行“专攻”,节约了备课时间,提高了备课效率.

二、利用“同上一节课”提高教师的教学水平

如果教师对教研重要性的认识不充分,对新课程理念的认识不到位,在教学过程中,就容易仅凭个人经验和肤浅的认识理解教研活动,从而导致理论与实践脱节.由于缺乏理论支撑,很多教师的教研活动往往停留在浅层次的听课、评课和经验总结方面,缺乏对某个问题的持续关注.针对在教研活动中出现的这种现象,我校尝试开展了“同上一节课”的活动,引导教师关注教学实践中的具体问题,并通过集体的力量着手解决问题.例如,在七年级下册《从百草园到三味书屋》的“同上一节课”活动中,我校的马老师根据“大集体备课”中的共享材料,在明确本课的教学目标、重难点的前提下,结合自己与学生年龄差距小、与学生沟通无障碍等优势,利用对话式教学法与学生一起对课文进行了学习.他的教学很好地体现了学生的主体地位以及教师的引导作用.而张老师执教该课时,则在明确该课教学目标、重难点的前提下,根据自己拥有多年教学经验的优势,对课文进行回归生活的调整：在整个教学过程中,张老师都能很好地结合自己小时候的生活体验、长大后的生活体会等来让学生体会百草园的景物美、传说美、游戏美,使学生既理解了课文多角度、多层次、井然有序写景的特点,又切身地体会到作者对百草园作为儿时乐园的特殊感情.以上两位老师在“同上一节课”中的表现都让听课教师受益匪浅.在“同上一节课”活动中,尽管大家都是按照集体备课的大方向去上课,但是由于教师个人经验、个性、教学风格等的不同,就形成了不同的教学特色,教师们在听不同教师上同一节课的过程中,也能更清晰地明白自己的特长在哪,哪些教学方法能“为我所用”,哪些教学方法不适合自己,从而有效地提升自己的教学能力.

三、利用“共同研讨一节课”提高教师的教学反思能力

教师如果只注重提高课堂教学水平而不注重自我反思,那么就只会使自己的教学水平原地踏步,得不到成长和提高的机会.我校认识到这一点的重要性,所以对教师的教学反思提出了以下要求：一是要求教师每教完一堂课就写教学后记；二是同伴互助,要求不同教龄的语文教师互相听课、评课；三是每个月开展一次全校性的语文教研活动,请同级学校或本地教研室的老师来做点评.这些做法较好地引导教师既要注重总结反思个人的教学经验,也要善于学习别人的先进教学经验,规避教学的不足,进而更快地提高自己的教研水平.例如,在一次集体听了我校李老师执教九年级下册的《愚公移山》一课后,我校语文组开展了一次全校性的语文教研活动.首先,李老师简单介绍自己教学这节课的知识目标是让学生积累文言文重要的实词、虚词,辨析一词多义,理解课文深刻的寓意.能力目标是让学生反复朗读课文,整体把握文意,探究文章的内涵,培养文言文自读能力；把握愚公这一人物形象,体会对比、衬托手法的表达效果.德育目标是让学生学习愚公精神,正视成长道路上的艰难险阻,勇往直前.李老师谈了执教这节课的思路以及如何开展教学活动（如通过多媒体辅助,导入新课――师生以不同方式朗读课文,整体感知――师生研读课文,理解寓意――让学生再次品读课文,把握本文的艺术特征――教师总结等）；谈了在开展教学活动的过程中遇到的困惑或问题以及自己的思考――即在“研读课文,理解寓意”这个教学环节上,学生的认识产生了分歧,而且有个别学生的看法很雷人.由于分歧是在李老师预料之中的,所以他能很好地组织学生通过激烈的辩驳,使愚公不愚、智叟不智成为大家的共识.然后,教师们分别谈自己对李老师的课的看法,主要从优点角度来谈,目的是让广大教师学会学习别人教学中的闪光点.再次,教师们就李老师课上遇到的困惑或问题――面对个别学生的认识和观点有失偏颇时,教师该怎么做――进行了集体探讨,如果其他教师还发现其他问题可以一并提出来供大家探讨解决.有些问题能当场解决的大家就做好记录,不能解决的则作为长期关注点进行跟踪,以便最终找到更好的解决方法.这样做,不仅增强了教师的反思意识和能力,而且因为教师长期关注课堂上一些有价值的问题并重点研究,使教研过程成为实实在在解决教学问题的过程.

提高教师教研水平的途径还有很多,笔者认为,增强备课能力、提高教学水平和教学反思能力是必不可少的三个环节,本文只针对这三个环节略谈一些看法,旨在起到抛砖引玉的作用,希望能帮助广大教师在教学工作中提高自身的教研水平.