基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路

点赞:14947 浏览:60132 近期更新时间:2023-12-16 作者:网友分享原创网站原创

[摘 要]《大学计算机基础》是艺术院校面向一年级学生开设的一门公共基础课.随着社会信息化程度的加深和我国信息技术教育的进一步普及,《大学计算机基础》课程进入了新的改革阶段.艺术院校目前《大学计算机基础》课程存在的问题是基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足.艺术院校学生在《大学计算机基础》课程的学习中,基础水平存在巨大差异,学习兴趣有明显差别.教学内容需要视频化、模块化、开放化,教学安排虚拟化和现实化并重,考核方式多样化.

[关 键 词]艺术院校大学计算机基础翻转课堂教学改革

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2013)13-0135-04

《大学计算机基础》是艺术院校面向一年级学生开设的一门公共基础课,在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着基础性和先导性的重要作用.在基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足的情况下,如何改革《大学计算机基础》课程的教学,使其符合艺术院校学生的学习特点,从而达到较好的学习效果,是摆在计算机基础教育工作者面前的一个重要课题.

一、艺术院校学生《大学计算机基础》课程的学习特点

(一)基础水平存在巨大差异

很多新入学的大学生都具有一定的计算机应用水平,但在总体水平上表现出很大的差别:一部分学生能熟练进行操作系统、办公自动化软件、常用工具及网络应用等操作,甚至已掌握一门编程语言;大部分学生具有的计算机水平局限于网络应用上,不常使用计算机的其他功能;另一部分学生受地区和家庭条件的限制,没有接触或很少接触计算机.[1]

(二)学习兴趣有明显差别

与其他院校的学生相比,艺术院校的学生对计算机的学习兴趣有明显差别,一部分学生(例如设计类学生)对计算机的本质有深刻认识,意识到计算机对专业、学习、生活的怎么写作作用,并就此产生浓厚的兴趣,体现为能主动学习,举一反三,融会贯通;另一部分学生(例如绘画类学生)对计算机本质没有正确认识,片面地将计算机定位为娱乐工具,没有建立对计算机的学习兴趣,体现为被动学习,只为应付考试而死记硬背,甚至厌恶接受新知识;还有少部分学生由于几乎没有接触过计算机,对技术有恐惧感和自卑感,从一开始就抗拒学习,把时间都花在自己的专业课学习中,体现为很少上计算机课,对课程不关心,甚至不参加考试.

二、艺术院校目前《大学计算机基础》课程存在的问题

(一)教学内容方面

目前大部分艺术院校《大学计算机基础》课程教学内容遵照教育部高等教育司编写的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》(以下简称《要求》)进行设置,这种设置符合《大学计算机基础》课程“普及教育”的宗旨,也尽可能突出了艺术院校鲜明的艺术特色,但是相关的教材较为缺乏.而且由于信息技术发展迅速,理论层出不穷,软硬件更新换代频繁,单一的教学内容总是无法跟上技术的发展,无法适合实践的需求.另外,由于课时的限制,课程不可能讲授更多新的内容,更不可能开设《要求》中所有的课程,但由于专业不同,学生兴趣不同,实践中可能需要学习更多的课程.

(二)教学方法方面

《大学计算机基础》课程作为一门强调动手能力的实践课,逐步由多媒体教室“一对多”教学转移到机房进行广播式“一对一”教学,但是基本的方法还是采用教师讲授、学生被动聆听学习的方式,这很难激发学生的学习热情,学习效果并不明显.[1]为了适应学生“非零基础但不平衡”的现状,很多学校采用了分层教学的方法.[2][3]分层次教学包括前期考试、分层分班、对应教学三个主要的环节,这三个环节中的任何一个环节出现问题,都会在学生、教师和课程建设的各个方面产生不良的影响,而且,分层次教学产生的教学管理问题在艺术院校有时会是一个大问题.

三、“翻转课堂”教学模式

翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解;在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上.这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排,收到了很好的教学效果,并在国外日渐兴起.


翻转课堂具有一些明显的优点[4]:1.翻转课堂是在宽松环境下进行的学习,同时有实验视频和情境素材的融入,使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频,这样更能激发学生学习的和兴趣.2.由于学习节奏和时间由学生自己安排,学生可以反复观看视频或跳过自己已经听懂的部分,这避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象,有利于培养学生自主学习的能力,是一种真正意义上的分层次学习.同时,对学生弱势科目的学习也有帮助.3.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容,扩大了教学信息量,学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源,对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用.4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习,有利于学生保存和利用学习资源.实验视频可以反复再现,能更好地帮助学生掌握课本的基础知识,对学习有很大的帮助.5.真正实现了教育资源共享,充分发挥了集体的智慧.录制视频之前通过集体备课,加强了教师之间的沟通和交流,使内容和难度、课型设计更完美,一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同利用.

四、基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路

为了更好地适应艺术院校学生的学习特点和解决当前艺术院校《大学计算机基础》课程存在的问题,《大学计算机基础》课程需要在教学内容、教学安排和考核方式等各个方面进行改革.翻转课堂这种日渐流行的教学模式可以为改革提供新的思路.

(一)教学内容需要视频化、模块化、开放化

经过多次修改再版,《要求》除了提出一套各个专业学生都应了解和掌握的计算机知识体系(大公共课程)外,为了突出艺术院校的专业特色,《要求》也提出了美术设计类计算机应用和音乐类计算机应用两个知识领域(小公共课程),并要求艺术院校可以根据自己的特色选择开设的课程,以满足学生的学习需求.然而,在实践过程中,由于课时较少,教师只能选择其中少数的课程进行讲解,满足不了学生的学习需求;另外,由于计算机技术更新很快,单一的课程内容很难满足学生学习兴趣的需求.因此,在翻转课堂的教学模式下,《大学计算机基础》课程的教学内容应进行相应的修改,突出视频化、模块化、开放化.1.为了实施翻转课堂,需要把教学内容录制成视频,即内容视频化

实施翻转课堂前,教师可以把自己的教学内容录制成视频,使学生可以在课前进行学习.为了使视频内容更适合学生的学习,教师需要精心准备,合理安排内容,每一段视频不宜过长,而且在播放视频后应该有一个小测验,以检查学习的效果.每段视频的长度虽然不长,但根据内容需要可以录制多段视频,一部分视频可以作为拓展课程内容来学习,学习能力强的学生可以选择了解更多的知识.

例如,针对“计算机软、硬件基础”的教学内容,由于在课前采用录制视频的方法,所以允许提供更多更新的内容,这部分可以先以大范围区域内使用的主流操作系统为实例,介绍操作系统的原理和功能,同时作为拓展知识,可以简单介绍并演示其他较常用的操作系统类型,对比不同厂商不同版本操作系统的差异,使学生完整地理解操作系统的概念.由于视频是课前录制,在硬件基础方面甚至可以介绍最新的硬件知识和产品的购写知识,避免讲解教材中一些过时的知识.

2.教学内容模块化

通过前文分析可知,艺术院校学生的学习兴趣有明显差别,思维能力也具有自己的特点.传统的教学模式由于课时的限制,只能讲解有限的内容,而这些内容并不能满足所有学生的需求.在翻转课堂的教学模式下,结合模块选修的教学模式可以解决课时限制的问题.《要求》中艺术类计算机应用课程是以一门课程的形式开始的,但由于课时的限制,根本无法开设太多的课程,所以,可以修改课程的教学内容,只需讲解课程的简单应用,并把课程分解成不同的模块供学生选择,需要更深入了解艺术类计算机课程的学生可以通过全校的选修课或自己系开设的专业课学习.

模块选修的教学模式是一种传统的教学模式,但是在艺术院校,由于教师和学生人数都较少,很难开设足够多的课程供学生选修.另外,一些模块也会因为选修的人数太少无法成功开课.在翻转课堂的教学模式下,教师通过录制视频、资源共享,可以开设更多的模块,学生也可以自主选修,而不必担心因为选修人数太少而使课程无法进行.

教学内容模块化也是实施课堂翻转的一个重要步骤,只有把课程内容模块化,才能保证视频内容不会太长,才能保证不会影响学生的学习兴趣.例如,Photoshop作为一种常见的平面设计软件,如果详细的介绍,可能需要讲授一个学期.可以把它模块化成“简单使用”、“图像合成”、“图像处理”、“图形绘制”、“高级应用”、“综合案例”等几个部分,让学生根据自己的认知水平选择学习的内容,基础较差的学生可能只需要学习前两个模块,而基础较好的学生则可以学习所有的模块.

3.教学内容开放化

信息技术发展迅猛,教学的内容往往跟不上时代的需要,通过更新录制视频,教师可以介绍计算机最新的技术应用,把课程内容与现实环境结合起来,提高学生的学习兴趣.当然,如果教师没有精力跟上潮流,可以邀请学校的其他教师来讲授录制视频.在传统的教学模式下,其他教师根本没有时间可以到课堂上来授课;而在翻转课堂的教学模式下,由于教学内容是预先录制的,所以其他专业教师也可以参与到课程的教学中.

例如,可以请专业课的教师录制“三维动画基础”等内容,由于专业比较强,可以讲授基本的使用,让学生有基本的思路,为以后自学或选修专业课程打下基础.也可以请网络中心的教师讲授计算机网络在实践中应用的基本知识,拓展学生的知识面.如果有合适的公开课视频,也可以在版权允许的前提下作为教学的内容供学生选择.

(二)教学安排虚拟化和现实化并重

在实施翻转课堂的教学模式时,合适的教学平台是很重要的,合适的教学平台能让学生在自学过程中有问题可以在网上提问,可以与其他学生进行协作学习,而教师则可以通过网上提问了解学生的学习情况,同时根据统计软件了解学生学习了哪些课程,访问了哪些网页,为自己在课堂面授提供基础.所以,网上的虚拟学习和现实中的面对面学习一样重要.

1.至少三分之一的时间安排在网上学习

通过前文分析可知,艺术院校学生的基础水平存在巨大差异,如果采用传统的教学模式,教学内容只能满足中间层级学生的需求,很难照顾到基础好的学生和基础差的学生.所以,在传统的课堂上往往会出现基础好的学生“吃不饱”、基础差的学生“吃不了”的情况.通过翻转课堂,学生在网上观看教学视频时,看不懂的可以反复看,并且可以随时暂停教师的“讲课”,可以在教学论坛上提问,教师可以及时解答.学生如因特殊原因请检测缺课,也不必担心落下课业.由于教学内容得以永久存档,学生如要查缺补漏,只需点击相应链接,教师的教学内容即可重现.

2.合理的作业和课堂良好的互动交流能保证翻转课堂顺利开展

在面对面讲授时,教师主要辅导学生完成所要求的作业,所以,合理的作业安排显得格外重要.另外,如何与学生进行良好的互动交流,对教师来说也是一个挑战.对于《大学计算机基础》,面对面讲授应该重点讲解常见的问题和作业中会出现的一般错误,并辅导学生完成一个难度合适的综合作业,同时与现实中的案例结合,让学生能够学有所用.

(三)考核方式多样化

在翻转课堂的教学模式下,传统的考核已不太适合.比较合适的做法应该是分成两个部分来考核.

首先,教师在备课时已经将一部分练习上传至怎么写作器,学生在课前根据教学视频自学完后,在线完成相关练习,学习平台会立即反馈正误.学生根据作业反馈情况决定是否再次学习本课内容,理解错误的地方能够得到及时纠正.通过一套统计软件,教师登录教学平台后即可知道每位学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况,同时,根据学生在论坛的活跃程度,也可以了解学生学习的积极程度.为了鼓励学生在学习平台上发言,需要根据平台的数据对学生进行考核.

其次,为了防止代替学习的情况出现,需要进行现场考核,在限定的时间内,可以采用闭卷无纸化考试的方法,也可以通过完成一个简单实验的方法来对学生进行考核.当然,也可以采用大作业考核方式,并邀请专业教师评判作业的艺术性.五、讨论

翻转课堂教学模式是近年来才兴起的教学模式,特别是当网络教学视频流行起来才引起教育工作者的重视,所以,有必要对执行过程的一些细节进行讨论研究.

(一)翻转课堂模式与传统教学的分层次教学有什么区别?

按模块选修,分层次教学是近年来《大学计算机基础》为了应付中小学开展信息技术课程这一情况而采用的方法.但是在艺术院校,由于学生人数不多,教师力量薄弱,无法开设很多模块,同时也为教学安排带来很多麻烦.选修哪个模块在学期开始前就必须做出选择,如果学生学习后认为自己不适合学习这个模块,这时已经不能改选了.

在翻转课堂的教学模式下,学生可以自由的选课,如果精力充足,选修所有的课程都可以,当然,最后只需要选择自己学得最好的模块进行考试就行了.也就是说,学生是先学习后考试,如果某个模块学不下去,可以及时改选别的模块,最后只需完成规定的模块数量学习就可以.这样,学生可以根据自己的基础、兴趣完成课程的学习,这在传统教学中靠复杂的管理是办不到的.

(二)是否增加学生的学习时间,学习压力?

翻转课堂需要学生在课余的时间自己学习,这是否增加了学生的学习时间?显然,答案是肯定的.所以为了不增加学生的学习压力,可以拿出规定课时的三分之一时间,供学生上网自学.这样,完成规定的模块数量的时间应该是足够的.如果学生想学更多的模块,占用自己一点课余时间也是合理的.另外,可能有些学生没有学习环境,例如没有电脑,这时,可以在这三分之一规定的上课时间里开放计算机实验室,供有需要的学生学习.

(三)如何激发学生内在的学习动力?

翻转课堂的教学模式需要学生的配合,如果学生不认同这种做法,在课余不自己学习,那么课程将无法继续进行,所以如何激发学生内在的学习动力是重中之重.

要激发学生的学习动力,关键是让学生将学习作为自己的目标,而不是争取完成任务.因此,教师要着力把课程变成有意义的活动而不是仅仅为完成繁忙的工作.例如,通过合适的测验可以培养学生学习的成就感,使他们有信心继续学习下去;团队的合作也是一个不错的方法,当整个团队需要自己合作时,自己就需要认真学习而不是应付或放弃.教学内容是否新颖,是否与自己的专业相结合也是影响学习动力的一个因素.当然,更简单的方法是每天在论坛上公开学习进度、活跃度的排名,及时表扬学习认真的学生,甚至可以给认真学习、进步快的学生增加积分,积分可以计算到最后的总成绩中.

本文分析了艺术院校学生学习的特点和当前《大学计算机基础》课程教学中存在的问题和不足,介绍了翻转课堂这一教学模式的基本理论,提出了一套基于翻转课堂的艺术院校《大学计算机基础》课程改革的新思路,旨在参照《要求》的基础上,发挥计算机在艺术院校中的应用优势,克服分层次教学的缺点,实现计算机基础教育在艺术院校学生身上的因材施教.

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[参考文献]

[1]阎晓敏.音乐类院校《大学计算机基础》课程改革的新思路[J].电脑知识与技术,2011,7(5):1087-1089.

[2]刘利枚,石彪,罗新密.大学计算机基础课程的分层教学[J].计算机教育,2011,(3):34-37.

[3]王鹏英,庄红,黄晓平.大学计算机基础课程分层分类教学研究[J].计算机教育,2012,(5):49-53.

[4]廖国荣,左涛.“翻转课堂”之《氮的氢化物》教学设计[J].中小学信息技术教育,2012,(3):19.

[5]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012,(3):11-13.

[6]张跃国,张渝江.“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育,2012,(3):9-10.

[责任编辑:刘凤华]