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大学计算机基础方面毕业论文格式,与基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路相关发表论文

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[摘 要]《大学计算机基础》是艺术院校面向一年级学生开设的一门公共基础课.随着社会信息化程度的加深和我国信息技术教育的进一步普及,《大学计算机基础》课程进入了新的改革阶段.艺术院校目前《大学计算机基础》课程存在的问题是基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足.艺术院校学生在《大学计算机基础》课程的学习中,基础水平存在巨大差异,学习兴趣有明显差别.教学内容需要视频化、模块化、开放化,教学安排虚拟化和现

关于基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路的硕士论文范文
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实化并重,考核方式多样化.

[关 键 词]艺术院校大学计算机基础翻转课堂教学改革

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437(2013)13-0135-04

《大学计算机基础》是艺术院校面向一年级学生开设的一门公共基础课,在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着基础性和先导性的重要作用.在基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足的情况下,如何改革《大学计算机基础》课程的教学,使其符合艺术院校学生的学习特点,从而达到较好的学习效果,是摆在计算机基础教育工作者面前的一个重要课题.

一、艺术院校学生《大学计算机基础》课程的学习特点

(一)基础水平存在巨大差异

很多新入学的大学生都具有一定的计算机应用水平,但在总体水平上表现出很大的差别:一部分学生能熟练进行操作系统、办公自动化软件、常用工具及网络应用等操作,甚至已掌握一门编程语言;大部分学生具有的计算机水平局限于网络应用上,不常使用计算机的其他功能;另一部分学生受地区和家庭条件的限制,没有接触或很少接触计算机.[1]

(二)学习兴趣有明显差别

与其他院校的学生相比,艺术院校的学生对计算机的学习兴趣有明显差别,一部分学生(例如设计类学生)对计算机的本质有深刻认识,意识到计算机对专业、学习、生活的服务作用,并就此产生浓厚的兴趣,体现为能主动学习,举一反三,融会贯通;另一部分学生(例如绘画类学生)对计算机本质没有正确认识,片面地将计算机定位为娱乐工具,没有建立对计算机的学习兴趣,体现为被动学习,只为应付考试而死记硬背,甚至厌恶接受新知识;还有少部分学生由于几乎没有接触过计算机,对技术有恐惧感和自卑感,从一开始就抗拒学习,把时间都花在自己的专业课学习中,体现为很少上计算机课,对课程不关心,甚至不参加考试.

二、艺术院校目前《大学计算机基础》课程存在的问题

(一)教学内容方面

目前大部分艺术院校《大学计算机基础》课程教学内容遵照教育部高等教育司编写的《高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求》(以下简称《要求》)进行设置,这种设置符合《大学计算机基础》课程“普及教育”的宗旨,也尽可能突出了艺术院校鲜明的艺术特色,但是相关的教材较为缺乏.而且由于信息技术发展迅速,理论层出不穷,软硬件更新换代频繁,单一的教学内容总是无法跟上技术的发展,无法适合实践的需求.另外,由于课时的限制,课程不可能讲授更多新的内容,更不可能开设《要求》中所有的课程,但由于专业不同,学生兴趣不同,实践中可能需要学习更多的课程.

(二)教学方法方面

《大学计算机基础》课程作为一门强调动手能力的实践课,逐步由多媒体教室“一对多”教学转移到机房进行广播式“一对一”教学,但是基本的方法还是采用教师讲授、学生被动聆听学习的方式,这很难激发学生的学习热情,学习效果并不明显.[1]为了适应学生“非零基础但不平衡”的现状,很多学校采用了分层教学的方法.[2][3]分层次教学包括前期考试、分层分班、对应教学三个主要的环节,这三个环节中的任何一个环节出现问题,都会在学生、教师和课程建设的各个方面产生不良的影响,而且,分层次教学产生的教学管理问题在艺术院校有时会是一个大问题.

三、“翻转课堂”教学模式

翻转课堂是一种不同于传统的课堂教学方式――学生可以在家看视频以替代教师的课堂讲解;在课堂上,他们把精力集中在完成练习以及与教师和同伴互动交流上.这种做法颠倒了传统学校“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排,收到了很好的教学效果,并在国外日渐兴起.


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翻转课堂具有一些明显的优点[4]:1.翻转课堂是在宽松环境下进行的学习,同时有实验视频和情境素材的融入,使学生的预习内容由单调、呆板的文字变成了有声有色的视频,这样更能激发学生学习的 和兴趣.2.由于学习节奏和时间由学生自己安排,学生可以反复观看视频或跳过自己已经听懂的部分,这避免了学习的时间和节奏被教师主宰的现象,有利于培养学生自主学习的能力,是一种真正意义上的分层次学习.同时,对学生弱势科目的学习也有帮助.3.翻转课堂的教学方式丰富了教学内容,扩大了教学信息量,学有余力的学生可以通过平台获得大量的课外延伸学习资源,对拓展学生的视野、培养学生的综合素质起到了显著的作用.4.网络和多媒体资源可以供学生随时查阅、复习,有利于学生保存和利用学习资源.实验视频可以反复再现,能更好地帮助学生掌握课本的基础知识,对学习有很大的帮助.5.真正实现了教育资源共享,充分发挥了集体的智慧.录制视频之前通过集体备课,加强了教师之间的沟通和交流,使内容和难度、课型设计更完美,一个人讲解可以让整个年级的学生和教师共同利用.

四、基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路

为了更好地适应艺术院校学生的学习特点和解决当前艺术院校《大学计算机基础》课程存在的问题,《大学计算机基础》课程需要在教学内容、教学安排和考核方式等各个方面进行改革.翻转课堂这种日渐流行的教学模式可以为改革提供新的思路.

(一)教学内容需要视频化、模块化、开放化

经过多次修改再版,《要求》除了提出一套各个专业学生都应了解和掌握的计算机知识体系(大公共课程)外,为了突出艺术院校的专业特色,《要求》也提出了美术设计类计算机应用和音乐类计算机应用两个知识领域(小公共课程),并要求艺术院校可以根据自己的特色选择开设的课程,以满足学生的学习需求.然而,在实践过程中,由于课时较少,教师只能选择其中少数的课程进行讲解,满足不了学生的学习需求;另外,由于计算机技术更新很快,单一的课程内容很难满足学生学习兴趣的需求.因此,在翻转课堂的教学模式下,《大学计算机基础》课程的教学内容应进行相应的修改,突出视频化、模块化、开放化.1.为了实施翻转课堂,需要把教学内容录制成视频,即内容视频化

实施翻转课堂前,教师可以把自己的教学内容录制成视频,使学生可以在课前进行学习.为了使视频内容更适合学生的学习,教师需要精心准备,合理安排内容,每一段视频不宜过长,而且在播放视频后应该有一个小测验,以检查学习的效果.每段视频的长度虽然不长,但根据内容需要可以录制多段视频,一部分视频可以作为拓展课程内容来学习,学习能力强的学生可以选择了解更多的知识.

例如,针对“计算机软、硬件基础”的教学内容,由于在课前采用录制视频的方法,所以允许提供更多更新的内容,这部分可以先以大范围区域内使用的主流操作系统为实例,介绍操作系统的原理和功能,同时作为拓展知识,可以简单介绍并演示其他较常用的操作系统类型,对比不同厂商不同版本操作系统的差异,使学生完整地理解操作系统的概念.由于视频是课前录制,在硬件基础方面甚至可以介绍最新的硬件知识和产品的购买知识,避免讲解教材中一些过时的知识.

2.教学内容模块化

通过前文分析可知,艺术院校学生的学习兴趣有明显差别,思维能力也具有自己的特点.传统的教学模式由于课时的限制,只能讲解有限的内容,而这些内容并不能满足所有学生的需求.在翻转课堂的教学模式下,结合模块选修的教学模式可以解决课时限制的问题.《要求》中艺术类计算机应用课程是以一门课程的形式开始的,但由于课时的限制,根本无法开设太多的课程,所以,可以修改课程的教学内容,只需讲解课程的简单应用,并把课程分解成不同的模块供学生选择,需要更深入了解艺术类计算机课程的学生可以通过全校的选修课或自己系开设的专业课学习.

模块选修的教学模式是一种传统的教学模式,但是在艺术院校,由于教师和学生人数都较少,很难开设足够多的课程供学生选修.另外,一些模块也会因为选修的人数太少无法成功开课.在翻转课堂的教学模式下,教师通过录制视频、资源共享,可以开设更多的模块,学生也可以自主选修,而不必担心因为选修人数太少而使课程无法进行.

教学内容模块化也是实施课堂翻转的一个重要步骤,只有把课程内容模块化,才能保证视频内容不会太长,&

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