概念教学学习心得

近期,在韩建宏老师的组织和指导下,就概念教学这一话题我们展开了一系列的活动.从小组的组长推选到临时班长的产生,使得我们再一次感受了集体协作的妙处.有趣的图形描述,充分体现了单向交流时,即教师讲述存在许多不足,从参与的学员根据描述得到的形象各异的图形,不难看出单向交流给予学生的听觉刺激,得到的信息是有差异的,受学生的认知水平影响和教师表述的语言的精确性等因素影响,感悟到单向交流存在着许多障碍和问题,更应当调动学生的所有感官从而帮助理解,或者改变交流方式为小组交流,从而达到理解概念和达成共识的目的.因此,小组合作交流在概念教学中起到了一定的作用.

数学概念是数学知识的基础,是数学教材结构的最基本的因素,是数学思想与方法的载体,抓好数学概念的教学,是提高数学教学质量的关键.

数学概念比较抽象,在教学过程中,若不注意结合学生心理发展特点去分析事物的本质特征,只是照本宣科地提出概念的正确定义,缺乏生动的讲解和形象的比喻,对某些概念讲解不够透彻,会使得学生对概念一知半解、模糊不清,也就无法对概念正确理解、记忆和应用.本班各学习小组也纷纷寻找出自己在概念教学中遇到的困惑.为了凸显概念的本质,分析学生认知基础,从而更好地把握住教学规律,韩老师还设计了“绝对值”的两节同课异构案例分析和小组为单位的概念教学教学设计,使大家在小组交流和汇报过程中了解不同类型的概念教学的教学方法.大家都比较重视概念的形成过程.注重概念的形成过程,可以完整地、本质地、内在地揭示概念的本质属性,使学生对理解概念具备思想基础,同时也能培养学生从具体到抽象的思维方法.

一些概念可以通过实物、教具的直观演示引入,直观教学是提供丰富、正确的感性认识的主要途径.尤其是在几何教学中,可充分发挥教具的示范作用,利用实物图形,引发学生的思考和研究.例如,在讲等式的性质探索中引用天平的两端同时增加、减少或加倍等操作,从而得出等式的基本性质.有些数学概念的教学中,教师可创设一系列小问题,制造认知冲突,使学生感到所面临的问题是熟悉的、常见的,同时又是新奇的、富有挑战性的,使这些连续的阶段问题能持续地激发学生的学习热情和探索知识的兴趣,促使学生情绪达到最佳境界.例如,从分数到分式一课对于分式概念的形成过程就是在问题中发现所得式子并非分数了,虽然具有分数的形式.产生认知冲突之后便可以通过观察和归纳各式子的共同特点及其与分数和整式的区别,达到理解分式概念的目的.

虽然只是短短一天的学习,也深感受益良多,真诚地期望韩老师能为我们带来更多、更新的教学话题,引导我们向更专、更精的方向发展.

（作者单位新疆维吾尔自治区库尔勒市华山中学）