加强园本教研的策略

【关 键 词】园本教研青年教师成长

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）11A-0091-01

园本教研,即以园为本的教研,是一种以幼儿园自身为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的问题为研究对象的研究活动.而在园本教研中作为一线教师的部分青年教师,年纪轻、阅历少,缺乏实际工作经验,对于教育教学中偶发事件、突发状况的处理能力较弱,对于改进教学,提高教育质量,以及促进幼儿的学习和发展的方式方法的运用及灵活应变能力较弱.近年来,特别是新纲要颁布实施后,园本教研作为一种新理念指导下的实践活动,越来越多地受到关注与重视.大量的研究表明,以先进的理论为指导,研究幼儿园自身的教育实践是促进青年教师迅速成长的重要途径.

一、设置适宜的主题,引领教师主动学习

在园本教研中,主题的创设是否适宜,问题的提出是否具有普遍性,是否符合教师工作实际要求是十分重要的问题.如果我们的主题脱离了教师的工作实际,那么园本教研将失去它原本的意义.因此,只有设置适宜的园本教研主题,并引领青年教师主动学习,才能促进他们的专业成长.例如园本教研主题“如何上好幼儿故事课”.提出的问题是大、中、小三个年龄段的幼儿故事教学应该怎样进行,方法有哪些,应注意哪些问题.对于刚参加工作不久的青年老师来说,这在平时也许不难,但作为研讨课来上,他们就有些底气不足.故事选材、教具的准备、环节的设计、方法的运用、问题的提出以及能否吸引幼儿,都令他们心存顾虑.于是他们开始分头查找资料,然后共同讨论.在讨论过程中他们还主动请老教师参谋,针对目标设计、问题的提出、方法的运用等方面进行详细请教.有些青年教师甚至把故事的内容讲给老教师听,自己的动作、神态、语气等细节都请老教师给予指点.更可贵的是,有些青年教师把自己日常活动中积累的一些偶发问题一一列出,并向老教师请教.在共同讨论、答疑及核对、查找资料的过程中,青年教师主动参与学习的积极性异常的高.

青年教师缺乏教学经验,对教材生疏,教学内容把握不准确,备课时常感到吃力,课堂上不知如何才能很好地组织教学,调动幼儿的积极性,这都是普遍存在的问题.但是,他们精力旺盛,思维活跃,接受新事物较快,因此,在园本教研中适当地提出一些符合现实教学需要的问题,让青年教师去思考,引领他们主动、有目标地学习,让他们大胆走出自我的狭小天地,使他们在今后的工作中,遇到问题时能多问几个为什么,从而促进青年教师尽快成长起来.

二、搭建平台,在园本教研中张扬青年教师的个性

青年教师在园本教研中有着“初生牛犊不怕虎”的一面,也有信心不足、害怕出错的一面.因此,在活动中激发起他们的自信心,在交流、实践、研讨中、鼓励他们敢于面对集体,大胆说出自己的想法与见解是最重要的.园本教研中,在年级组试教之后,主持人会从不同层面给每位年轻教师提出一个具体问题.如本次活动目标设置正确与否、本次活动目标是否达到、我们应该怎样正确演示教具、本活动中问题的设置是否清楚到位等.起初多数青年教师都有畏难情绪,心理压力大.此时,主持人、年级组长,研讨核心小组成员就应积极引导他们认真准备,剖析问题,鼓励他们说出自己的观点.经过主持人的点拨很多青年教师在解答时信心十足,说出了自己对问题的理解,然后把自己的困惑与迷茫也讲了出来,让全体教师在讨论中帮助他理清思路,查找问题的症结所在.在研讨过程中,青年教师对老教师敏锐的观察力、准确的判断力、对教育时机的把握以及转化教育矛盾和冲突的能力表示赞叹.此外,他们也会在老教师的发言之后提出一系列不同的观点与见解.在几个轮回的交流与碰撞中,青年教师的观念得到了提升,观点得到了提炼,思考能力得到了提高,积极性也被很好地调动起来,在交流与分享中实现了全体教师学习资源的共享,在讨论与交流中达到了教育能力的共同提高,同时,也张扬了青年教师的个性,促进了他们从模仿到研究创新的跨越式发展.

三、打造园本教研共同体,让教师在实践中学习

在园本教研过程中,首先由核心小组确立学科研讨主题,年级组根据主题讨论确立课题与内容,然后选取年级组推荐的老教师的示范课,接下来是年级组对第一次试教讨论.在此过程中,从主题的确立,到目标的制定、教具的准备、课题的导入、具体展开、师幼的互动等一系列的问题都会呈现在教师面前.那么怎样针对核心问题上好一节课,在各个步骤的具体教学情景中答疑解惑、反思问题,大家集中研讨,分析成败,总结提炼进而拿出最佳改进方案.根据幼儿的特点和教师自己的专长,再次组织讨论活动,形成最后的推广课.这样在较短的时间内通过“思考―实践―再思考―研讨提升―再实践”的过程,从理论与实践两个层面提升,使园本教研活动深入、扎实、细致地开展,让青年教师通过学习得到提升.

四、实现自我管理,让青年教师在实践中进行有效反思

反思性教学是教师成长的一条有效途径.波斯纳在1989年提出一个教师成长的简要公式：“经验+反思等于成长”,并指出没有经过反思的经验是狭隘的经验,至多只能形成肤浅的知识.如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思,那么他们的成长将会受到极大的限制.新纲要解读中指出：实践性和反思性是教师学习的重要特点.教师首先是在教育实践中进行学习,更是在实践中不断进行反思.实践中的学习不仅为教师提供了丰富的学习资源,而且有助于教师直接将理论与实践相结合,将思考、设想付诸实践,并直接感受、分析其效果.要让青年教师实现反思性教学,必须让教师实现自我管理,只有这样才能使园本教研扎实有效.园本教研中要实现自我管理,必须使青年教师做到从“要我研讨”到学会研讨,再到主动研讨,最后实现反思后的实践提升.园本教研应该成为教师自己的事情.围绕问题开展学习与反思,把各种学习与实践方式自然而然地有效结合起来,实现自我管理,从而实现教育理论向教育实践的有效转化.

园本教研对于青年教师的发展具有重要的作用,无论是教师的亲身实践还是与同事之间的相互交流、彼此分析、共同反思,都可促成教师从外部到内部,再从内部向外部的自我反思,实现理论知识与实践经验的资源共享.同时,通过园本教研,青年教师坚持正确观点的自信心得到加强,崇尚研讨、谋求学习知识的愿望得以实现,语言表达、交流互动的能力得到提升.总之,园本教研是促进青年教师成长的一条高效实用的途径.

（责编黄珍平）