提高试卷讲评课效率的策略

【关 键 词】试卷讲评课有效性策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07A-0063-02

不知道是不是也有教师像我一样,每每批阅学生试卷时,总是从直觉上认为那些教师讲了千遍万遍、本不该错的题,学生却做错了,于是恼怒之下,便会在班上声嘶力竭地把错题强调强调再强调.学生订正过后,过段时间,再遇类似题目,却再次出错.英语课程标准中指出：小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性.在这样的背景下,笔者对英语试卷讲评课作了如下思考.

一、影响英语试卷讲评课有效性的原因分析

1教师往往是不备课就上课,缺乏正确的试卷讲评方法.很多情况下,我们拿着试卷就到班里讲评,只是凭着自己在改试卷过程中形成的直觉和教学经验,认为只要把学生做错的再提点一下就行了.我们忽略了备课可以帮助我们冷静地分析试卷得失的原因,找寻更好的讲评方法.

2教师一言堂,忽视学生主动反思能力的培养.批改试卷中的情绪,会让我们迫不及待地想纠正学生的错误.学生拿到试卷后还没来得及查看试卷上的问题,教师就开始了不停的数落.学生在教师的一言堂中,战战兢兢地改掉了错误的答案,教师说什么就是什么,而错误的原因却没能去认真思考.

3讲评缺乏侧重点,导致学生丧失学习兴趣.由于教师在批阅试卷过程中看到的一些错误是平时重点训练的题目,即便只是少部分孩子出现了错误,也会被教师讲评试卷时不断地重复的情绪影响而夸大,从而让那些已经对这个知识点滚瓜烂熟的孩子产生视觉和听觉疲劳,上课处于似听非听的状态.在试卷错误率较高的时候,有的教师在讲评时会把每道题分析清楚透彻,没有侧重点,让孩子陷入被动的听记状态.

4课堂气氛压抑,学生抵触情绪萌生.一些教师常常会将讲评课上成批评课,如我们常常在讲评课上听到教师这样抱怨：“这道题我刚讲过你们又做错了!”“这么简单的题你也能做错!”教师的这些责备话语,使学生一节课上始终处在战战兢兢或抵触的情绪中,非但听不进教师的话,更是对教师乃至试卷讲评课产生恐惧或厌恶心理.

二、提高试卷讲评效率的策略

笔者通过认真总结试卷讲评中的经验和体会,认为提高试卷讲评课的效率可以从以下几方面着手.

（一）和谐课堂,学生才是评讲的主体.在新授课中,我们都知道要充分体现学生的主体性,试卷讲评课亦是如此.教师可以让学生在讲评前先反思自己的试卷,反思做错的题目中有哪些是不小心做错的,有哪些是记忆上的失误,有哪些是还不理解的.学生的自我评价,能让学生自行感觉到粗心失分的可惜,哪些记忆还需要再加强,哪些语法还不太理解需要去弄懂,既起到端正学生学习态度的作用,又能让学生在接下来的讲评课中带着思考去听课.

在讲评时,对于一些典型的普遍错误,可分别让学生走上讲台,剖析错误的原因.我们要把讲的权利放手给学生,信任学生,让他们当小老师,教师只要在旁边引导和补充即可.另外,教师还要对学生的解说予以鼓励表扬,从而激发学生的表达,调动学生学习英语的能动性.

（二）重点到位,有的放矢.讲评试卷前,教师要做好试卷分析,搞清楚哪些是个性问题,哪些是普遍存在问题,哪些应该个别解答,哪些需要在课上集中讲评；在集中讲评时,哪些只要一带而过,哪些需要详细解说,甚至需要举一反三,都要做到心中有数.

我们经常在批阅完试卷后,总会有第一个直觉,就是把错误的原因归结于学生的粗心,审题不清,或者学生答题时的随意不认真.其实教师在批阅试卷时,应细观学生产生错误的原因,分析错误的原因到底是粗心所致还是根本不懂.讲评时教师要做到有的放矢,各个击破,针对学生不懂的错误做出恰当的评价；对错误率较高的题目,要重点讲评,帮助学生分析错误的原因,还可针对错误的方式设计一些训练题组让学生进行强化训练.讲评试卷时不必按试题顺序一一讲评,可以根据知识点分类、集中讲评.

（三）评讲模式灵活多样,凸显实效性.在目前大多数的试卷评讲课中,教师讲、学生听的满堂灌模式还普遍存在.如果我们能像新授课那样,充分考虑到孩子的学习兴趣及学习效果,在讲评过程中,采取灵活多样的讲评方式,不光使学生学得有效,也能使教师消除那种声嘶力竭后的力不从心的失望感.

1让试卷讲评课有趣味.小学英语新授课堂,多数充满趣味,充满,这与呆板的试卷讲评课落差很大.教师除了要注意把讲评课的主动权还给学生外,还应该力争让讲评课多姿多彩.如小组合作、组间竞赛,趣味故事、角色扮演等,让孩子参与其中.这不光会更好地活跃课堂的学习气氛,还能培养学生的个性特长.

2个别讲评,锦上添花.批阅试卷时,最让我们闹心的就是明明某道题目学生在考前做过,甚至教师花了大力气讲评过,这次再做,学生还是错了,而这些我们往往会归结于学生的不认真.其实,即便是再简单的题目、出现多次的题目,都会有学生做错,这里虽然有学生粗心的因素,但也有可能是学生真的没搞懂.在讲评课上,教师喋喋不休地讲解,而有些潜力生因为智力或习惯问题似懂非懂,来不及细细消化时教师却讲到下一题了,从而导致即便是教师讲过多遍的问题,潜力生的掌握程度都未能达到我们预想的那样.对于这样的个性问题,“开小灶”要比“大锅饭”来得更实际些.教师个别辅导,既可以切实掌握学生的薄弱点,还可以针对学生的薄弱点制订出有针对的措施,使学生的一切动向尽在教师的掌控之中.另外,还可以发挥“小助手”作用,让学生帮助学生,这样他们没有来自师长的压力,敢说敢争辩,不仅有利于解决问题,还促进了学生合作能力的提升.

让我们用课改理念去切实改善试卷讲评课,使每一位学生都能真正参与试卷评析过程,从而提高试卷讲评课的质量.

（责编黎雪娟）