农村初中留守学生英语辅导策略

【关 键 词】农村?摇初中英语?摇策略

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）01A-

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随着经济的发展,我国庞大的留守学生群体日益成为社会转型时期的弱势群体.调查表明,广西百色市部分乡镇的留守学生数量已占当地儿童数量的70%以上.关注留守学生的英语学习,提高留守学生的英语水平,已成为我国边远地区外语教育的难点之一.

留守学生多为13～15岁的青少年,具有很大的可塑性,正是接受语言教育的黄金阶段,但农村留守学生往往由于父母长期不在身边而缺乏亲情关爱,造成性格内向、逆反心理强、任性自负、情绪浮躁,不愿与人多作交流,这给语言学习带来很大劣势――这些学生上课经常走神,外语基础差、学习质量低.英语教师应如何根据留守学生的特点有针对性地教学?笔者认为,教师需要耐心地为学生做心理辅导,让学生从自闭状态中解放出来,以积极的心态投入到英语学习中.下文笔者将根据学生实际,从情感关爱、学习目标、学习情境、学习评价四个方面展开分析,并提出相应的辅导策略.

一、给予情感关爱

留守学生的人际交往圈子有限,这对于语言学习是一个劣势,教师要提高留守学生的英语学习兴趣,增强其英语学习自信心,让学生产生情感上的变化,通过情感教育来感化学生.首先,教师要了解清楚学生的家庭情况,经常与学生聊天,关心学生的近况,让学生感受到教师的关怀.其次,用轻松愉快的教学方式（例如故事教学法）开展教学,让学生忘记自己留守学生的身份,像其他学生一样快乐、轻松地学习英语.例如,笔者任教的班上有部分学生常常一年到头见不到父母一次,非常思念自己的父母,也很羡慕其他有父母来学校探望的学生,最后导致因为缺乏父母关心而学习分心,成绩下降.笔者发现后,先了解了这些学生的衣食住行,在生活与学习上对这些学生表示关心,并给他们讲自己年幼求学的艰苦故事,让他们自我比对,认识到自己其实是很幸福的.接着,笔者鼓励学生尝试用英语写下“Ilovemyparents,myfatherisgreat.”等感恩的话,强化英语学习与情感之间的联系.

二、确定与管理学习目标

(一)制定适当的学习目标

学习目标的确定对于英语学习十分重要,这涉及“学什么”“如何学”“学到什么程度”的问题.留守学生的学习往往没有明确的目标,甚至不明白英语学习的目的,教师在帮助留守学生制定学习目标时,要注意根据学生现有的知识水平和认知规律来制定学习目标,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等维度来帮助学生完成学习目标的建构.

当然,目标的确立应难易适中,不能盲目地把目标定得太高,令人生畏,也不能定得太低,让学生产生轻松和侥幸的心理,而应根据不同学生的知识水平来制定,以鼓励学生有目的、主动地获取知识.例如,有的留守学生学习能力较强,一节课可以记忆20个英语单词,能背诵一些段落,能用自己的话概括所学的内容,但有的学生连5、6个单词都背不出来.为此,笔者采取区别对待的方法,给不同学生布置不同的任务――布置学得快的学生多做练习,多向其推荐课外读物；给学得慢的学生制定详细计划,例如从一天记背3～4个单词、1～2句简单的句子开始,鼓励他们持之以恒,及时总结.

(二)充分利用学习目标

留守学生的自信心、自觉性和自制力相对薄弱,学习目标制定后,教师需要加强引导,培养学生主动探索、主动学习、主动发展的精神,帮助学生优化学习方式,在探究与实践中感受到获取知识的快乐,促成自觉学习的好习惯.教师在这个环节中应注意以趣促学,合理引导,采用科学合理的辅导方式营造愉悦的学习氛围,同时适当引入竞争机制,利用初中生争强好胜的心理,开展各种知识竞赛,激发学生的学习积极性,在目标的感召下形成强劲的学习动力.

例如,在教学被动语态时,笔者先将学生学过的各种时态主动语态的句子写在黑板上,再把这些句子的被动语态形式写在旁边,如：Weplanttreeseveryyear.→Treesareplantedbyuseveryyear.接着,让学生观察并说出两个句子的区别.有的学生发现被动语态就是小学阶段学过的“被”字句,进而推测出在英语中被动语态就是由“be+动词的过去分词”构成,时态由be表现出来.这时,笔者再对该名学生加以表扬,鼓励别的学生向他学习,接着让几名胆怯的留守学生站起来重复一遍,并让全班同学给予他们热烈掌声,全班气氛一下子就缓和起来,留守学生也感受到了英语课堂学习的趣味与班级的温暖.

三、创设适宜的学习情境

留守学生语言交流能力较弱,教师需要多创设情境,诱导学生以积极心态投入探究学习活动中.合理教学情境的创设应符合学生认知规律和身心发展的特点,从解决实际问题出发,结合学生的认知水平和已有的知识经验,将学习内容设计成与生活相近的、具有趣味性的问题,有效地启发学生的联想和思维,使学生能从由浅入深、由此及彼地进行不同层次的联想,在问题情境中获取各种生动的、丰富的语言材料.当然,学习情境的创设还需要教师独具启发意义语言的描绘作为点缀,巧妙地将教学情境展现出来,最大限度地吸引学生的注意力,提高学生对情境目标的趋向感,有效激发学生的学习兴趣,让学生获取各种丰富的语言感性材料,促进其语言思维活动的形成.例如,在教学英语七年级上册有关familytree的内容时,教师可以利用悬念式教学情境教学：What?蒺ather?蒺ather?What?蒺other?蒺sbrother?通过疑问引起留守学生的注意,将学生带入家庭、社会的情境中,从生活经验中搜索相关场景与记忆,然后得出答案.

四、及时与适当地评价

学习过程的赏识评价是对一个学生在整个学习过程中的表现的认可.留守学生基础较差,学习自信心弱,更渴望教师的关怀与鼓励,因此教师在教学中应注意给予学生发自内心的赏识.教师给予赏识评价需注意两个问题：

1.赏识要流露真情实感.教师的真情赏识,能让学生感受到“老师在欣赏我”“老师对我有信心”.教师在平时应多关注学生的学习动态,多与学生进行眼神交流,给予学生赞许、认可的目光,多用“你真行”“你进步很大,你是我们班进步最大的学生之一,希望你继续努力”“加油”等语言来赞许学生,用“Today,Ithinkyouareverygood.”“wonderful.”“Perfect.”“Thislessonyouareveryclever.”“Youarebetterthanbe-fore.”“Youcandoitbetter.”等语句,或用伸出大拇指、拍拍学生肩膀等肢体语言来表示鼓励.

2.赏识要善于捕捉细节.留守学生的心灵敏感而脆弱,教师需要注意学生的变化,肯定学生取得的每一点成绩,鼓励学生不断进步,将学生的学习过程变成体验成功与接受赏识的快乐经历.例如,笔者任教的班上有一名留守学生,她成绩一般,学习积极性不高,课上很少发言.有一次,笔者播放一首英文歌曲时,提出问题“CanyoufindonewordinthissongaboutUnit3?”其他学生还在思考时,这名学生却在位上小声嘀咕：“Celebrate?”于是笔者走到她旁边示意她回答,她犹豫地说：“我不知道是不是Celebrate.”笔者点头示意她大胆说出来,并对她的正确回答作出夸赞.随后的课程中,这名学生听得格外认真与积极,在后来的学习中也越来越主动和努力.

留守学生大多羞于与人交往,自尊心和自信心都有待加强,教师在教学中注重营造良好的班级评价气氛,有利于让学生在、平等、自由的环境中形成一种积极向上的心理动力.例如,在批改作文时,教师可以多用心发现学生写得好的词语、句子,用红笔标示出来,然后记录并注明作者展示在教室的黑板上,通过展示使这些获得肯定的学生产生成就感,也使其他学生从中借鉴,取长补短.

总之,农村留守学生的英语教学是一个亟待解决的问题.教师一定要立足农村学生的实际,根据学生的具体情况提出针对性的解决办法,勇于尝试,用责任心与关爱帮助学生取得英语学习的突破.