关于小学科学探究性教学的

摘 要：探究性教学是指通过教师指导学生进行探究,提高学生的价值观和情感认识,增加学生的知识,端正学生的学习态度,提高教学质量.目的是为了让学生从不会到会,从少知到多知,从不喜欢到喜欢,从而培养学生的探究能力.在小学科学教学实践活动中,科学探究是主要的部分,因此,教师一定要实施探究性的教学策略.结合小学生的实际情况,探讨了在小学科学教学中实施探究性教学的有效策略.

关 键 词：小学科学；探究教学；有效性；策略

“探究性教学”是一个不变的主题,小学科学是一门启蒙性的学科,这门学科的宗旨是培养学生的科学素养,通过探究性教学,让学生学会一些与日常生活有关联的比较肤浅的科学知识,并能够在日常生活当中加以运用,最终使学生形成科学的生活、行为习惯.科学研究的过程就是一个探究的过程,探究性是科学的本质特点,在小学科学的教学过程中,怎样更好地提高小学科学的探究性教学,这是广大的教育工作者们面临的一个重要课题.

一、通过材料实施探究性教学

在一定程度上,材料的选择能够直接影响探究过程学生感受的深浅和探究教学的方向.教师为学生提供一些材料,让学生进行一些科学探究,然而,并非材料越多越有效,倘若教师为学生提供的材料不够典型或者是过多,那么就可能会分散学生的注意力,进而使课堂教学实践活动失去控制.比如,有一部分教师在讲解《研究磁铁》这一节内容的时候,为了使学生更加全面地认识各种各样的磁铁,探究磁铁的磁性,为各个小组的学生准备了柱形磁铁、圆饼形磁铁、蹄形磁体、条形磁铁以及铁粉、钢珠小刀、各种各样的硬币、大头针、回形针等.然而,当学生拿到这些材料的时候,就只顾着玩耍,用磁铁吸来吸去,甚至是用磁铁吸身边的材料,尽管教师在课堂上不停地提醒学生,可是很难让学生停下来,致使课堂教学失去控制,不能够使探究教学顺利地完成.因此,教师在为学生提供一些探究性材料和组织教学的时候,不但要确保足够,而且要保证所有的学生都能够动手进行探究,与此同时,重视材料的选择,保证材料的结构性,以更加有效地掌控课堂.教师在借助材料控制课堂教学的时候,可实施一些策略.比如,可以实施分批下发材料的策略,教师可以结合学生的好胜心理做出一些暗示：教师首先给那些仔细观察的学习小组下发材料.这样,各个小组的学生就能够相互提醒,互相议论着说：“我们一定要更加仔细一些.”“××,你一定要仔细地观察,争取有更多的收获.”“慢点等”等.教师通过实施这种策略,就能够更好地实施探究性的教学策略,从而顺利地完成探究任务.

二、通过问题实施探究性教学

问题是探究的渊源,是探究的出发点,是连接师生的纽带,更是激发学生的潜力、拓展学生思维的有效方式.问题有了,学生探究的方向就有了,只有让学生发现了问题,才能够使学生提问,在学生进行提问的过程中,便激发了学生的创造力.在小学科学教学课堂当中,教师应当尽可能地让学生去发现问题,并提出解决问题的方法,事实证明,这是非常有效的,也是值得倡导的.然而,有一部分教师在小学科学教学的过程中过于直接地提问学生,从而不能够使探究教学顺利地进行.因此,作为一名小学科学的教师来讲,一定要结合小学生的性格特点,善于把握学生的思维引发点与兴奋点,设置一些具有突破性或者是针对性的问题,抓住学生的思维方向,进而能够使学生更加有效地回答问题.比如,教师在为学生讲解《苹果为什么会落地》这一节内容的时候,首先提问学生：“苹果为什么会落地呢?”学生会互相思考和议论,提出一些自己的看法,学生的一些回答可能是错误的或者是片面的,但是这可以有效地激发学生的探究意识.教师需要肯定和表扬学生的各种回答,然后,教师接着说：“伟大的科学家牛顿是如何解释的呢?”这样,教师通过问题启发学生的探究意识,能够更好地实施小学科学的探究性教学.

三、通过简练的叙述,实施个性化的探究性教学

根据小学科学新课标的要求,要让学生运用自己独特的方式来叙述探究的结果,进行沟通和交流,且要参与评议,质疑别人的探究结果也属于科学探究的一项内容.一个详细的探究结果与全面的叙述,不可以模糊,不可以嗦,不可以重复.比如,教师在讲解《斜坡的启示》的时候,需要指导学生做科学探究的实验――从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近取决于什么因素?学生通过做实验,得出了下面的结论：（1）从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和小车的位置有关系.如果小车的位置越高,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远；如果小车的位置越低,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近.（2）从斜面上下滑的小车冲出去的距离远近和坡度有关系.如果坡度越高,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越远；如果坡度越低,从斜面上下滑的小车冲出去的距离就越近.学生叙述探究结果的过程,也是进一步认识和理解实验现象的过程.

四、通过课外实践活动实施探究性教学

小学科学教师不可以把上课、下课当成教学的起点与终点,小学科学的探究性教学常常不是在有限的课堂时间内就可以完成的.教师在进行小学科学教学的时候,一定要使学生带着问题进入教学课堂,随后又带着问题走出教学课堂.因此,教师需要打破时间与空间的制约,有效地指导学生在教学课堂外进行探究,以使学生的探究延伸到学生的实际生活、大自然等课外.在小学科学教材中有不少的知识都需要学生在课外进行探究,比如,“养蚕”、记录“一周的气温”、观察“绿豆种子的发芽”等.教师一定要注重指导学生在课外进行探究,认真安排,精心组织,并且要让学生互相交流探究的结果.

五、通过评价实施探究性教学

在小学科学探究教学中,教师的鼓励与表扬能够使学生的自信心得到增强,特别是教师的一些正面评价是不可或缺的.教师在探究教学的过程中,一定要从各个方面与多个角度对学生进行评价,当然,评价的方式也具有多样性.只要学生在探究中发表了一些自己的见解或者是取得了一些进步,教师就一定要鼓励与表扬学生,哪怕仅仅是一句话.对于学生能够和大家一起分享探究成果的、积极探究问题的、在探究的过程中能够和别人一起协作的、能够虚心听取别人意见的等只要是在一个方面值得肯定的,教师就一定要鼓励和表扬学生.教师要想使学生形成良好的探究习惯,就一定要重视对学生的评价.评价探究活动的重点在于探究的整个过程、应用知识技能、所有学生的共同参与、在探究活动中学生的各种感受.教师要注重学生在探究时的自我改进与评价,使评价成为学生了解自己、欣赏别人、学会反思、学会实践的过程,从而达到授之于渔的效果.在探究活动当中,教师应当用一种欣赏的、全新的态度来对学生的探究活动进行评价.教师一定要使学生完全地体会到探究的快乐,感受到成功的愉悦,指导学生在探究活动中把失败与挫折转化成探究学习的强大动力.

总之,小学科学探究性教学是一种思想,也是一种过程,它更加注重培养学生的科学素养.教师一定要根据小学生的性格特征,给学生的探究提供更多的机会与更大的空间,呈现高质量的、多向的、有效的科学探究活动,最终更好地实施小学科学的探究性教学.