关于小学英语活动型教学的反思

摘 要：为了应对小学英语教学中存在课时少、教学环境封闭、学生兴趣低下等问题,开始推行小学英语活动型教学.在一段时间的实践积累基础后,活动型教学取得了初步的进展,总结出了很多有益的经验,但是在具体实施过程中也出现了一些问题,存在着对活动性教学形式认识不够深刻、理论指导不明确、执行乏力等情况.

关 键 词：小学英语；活动型教学；自主学习

一、活动型英语教学的理论依据

从构建主义理解,活动型英语教学就是把英语学习视作一个学生主动参与的、丰富的、发散的思考过程.把活动型教学引入小学英语课堂,就是给学生时间和空间,让学生主动参加英语教学活动,营造一个宽松和谐的氛围,培养学生的学习信心.

活动教学的中心是“活动”两个字,教学过程要在活动中进行,充分利用学生好玩、好奇心强的特点,通过各种学习活动来激发学生的兴趣,唤醒学生的求知欲,为将来的英语课程打好基础.同时,活动型教学要充分利用学生的好胜心,并在活动中加入竞争淘汰机制,设计闯关等丰富活动形式,利用学生的好胜心使他们自主进行英语学习.

二、活动型英语教学的实施

1.活动课题要对应教材.教师在制订课题时要注意贴近课本,在进行活动时注意对课堂知识的运用.组织活动的目的就是为了加强对知识的记忆,如果偏离教材,活动就失去了意义.但是课题不能太专业化,也要贴近社会,让学生可以在贴近生活的情境中运用英语,把学科知识运用发展为学科经验.

2.小学英语活动课程的设计要符合小学生的特性.根据国外学习理论的研究结果,一般小学生的注意力集中的最长时间也不超过30分钟.在进行活动时间不能太长,否则导致学生失去兴趣,丧失积极性.在课题的选取方面,不要超出小学生理解的范围,要充分利用小学生丰富的形象思维和想象力.

三、活动型英语教学的弊端和改进方法

在现有的英语活动型教学实践中,常出现的问题还比较明显.

教师作为活动性教育的实施者,在进行活动课题选择时会出现不恰当.教师会自己独立完成课题的制订和选择,一味根据以往的教学经验,而忽略学生的意愿,导致题目不新颖,无法调动学生的积极性.或者教师无暇制订活动课题,全部交给学生.这种做法将会导致活动课题的制订没有层次,不能由浅入深、循序渐进,无法扣紧课本知识.

在进行活动型英语教学时,教师要正确地认识到教师角色的定位.活动型教学的主体是学生,讲究学生主动参与到活动中,无形的完成记忆加深,但这并不代表着教师就完全没有了任务.教师作为组织者,要掌控全局.首先不要让活动失去重点,小学生不会有自主控制活动倾向的能力,当偏离主题时,就需要教师及时纠正,在活动中间可以有意地穿插一些问题,对学生进行启发.

在进行活动型英语教学时,教师和学生之间的沟通不足.教育学家们认为,学习的实质就是师生之间的交流.而作为语言学科,尤其是作为一门外语的学习,交际和运用是加深记忆、巩固知识点最有效的方式.在活动型教学中,教师除了进行正常的教学和活动的开展之外,在上课之前花时间用英语进行沟通是十分必要的.比如,讨论天气、新闻、节日和日期等,通过这些逐渐培养学生的英语思维,养成习惯.

在进行活动型英语教学时,要注重新旧知识之间的联系.正确的英语学习方式是用英语的思维进行交流,而不是在听到一句话之后在脑海中进行翻译,这种把英语在脑子中自行翻译为母语的情况导致很多学生英语听力理解缓慢不准确.为了避免这种问题,教师在讲授新知识、新单词时,可以不急于给出汉语意思,而是用以前学过的相似的单词解释,跳过翻译的步骤,这种方法既巩固了之前所学,又把新旧知识联系了起来.

在进行活动型英语教学时,很多教师过分重视兴趣培养,而忽视课本知识的学习.当下小学英语教学过分注重培养兴趣,一般都没有很大的任务量和考试任务.这确实加大了学生对英语学习的兴趣.但是,兴趣本身不具备稳定性,往往学生在一年半载之后,对活动型教学模式失去兴趣,对英语的学习也就谈不上动力.同时,兴趣教学本身不符合外语学习的客观规律,英语学习需要的是重复,而目前活动型教学的任务量还达不到这样的效果.

同时,教师能力的提高也迫在眉睫.师范院校应该同当地教育部门联系,担负起培养小学教师的责任,要针对小学英语的教学实际有针对性地进行人才培养,学习活动型教学的理念,同时研究儿童心理和学习理论,掌握小学生学习规律.

针对国内小学英语教学出现的问题,开展了活动型英语教学的推广.在一段时间的实践应用之后,发现这是解决小学英语学习常出现问题的有效办法,但是随着活动型英语教学的逐渐深入,很多问题也逐渐尖锐起来.为解决这些问题,必须加深对活动型英语教学的理念充分吸收,同时敢于创新,教师要注意不断提升自己,加强自身理论知识的学习,敢于接受新的教学理念,敢于尝试,勇于创新.