将错就错,引导学生自我修正和自我反思

一次,上杜甫的《江畔独步寻花》.为了让学生正确书写和理解品位这首诗,我拿起粉笔,故意将诗抄错了几个字,我是这样抄的：“黄四娘家花满溪,/千朵万朵压支低./留连戏蝶时时舞,/自在骄莺恰恰啼.”随即,我让学生明确本课学习目标,自由读书上这首诗.

读了两遍后,我又让学生大声朗读黑板上的诗,看看有什么区别.果然不出所料,学生很快找到了错别字,于是我让学生上台用红粉笔纠正,引导他们思考：“这个字为什么要这样写?请联系古诗说明理由.”思考后再组织他们讨论,然后再回答.整个讨论过程孩子们学习兴趣浓,思维活跃.“诗中的‘溪’写错了,应该是‘蹊’,指的是小路.”“‘支’应该是‘枝’,指的是树枝.一丛丛、一簇簇的花朵把枝条都压弯了.”“‘骄莺’应该是‘娇莺’,指娇小可爱的黄莺.”于是,全诗的意思学生也非常顺畅地理解了：黄四娘家的小路上开满了鲜花,千朵万朵压垂了枝条.嬉戏流连的彩蝶不停地飞舞,自在娇媚的黄莺啼鸣恰恰.如此一来,学生不仅认识了字的正确写法,而且轻而易举地理解了整句诗甚至整首诗的内涵.在随后的古诗抄写和默写中,学生百分之百正确.

在语文课堂教学中,我们可以针对错误,将错就错,为学生提供找错、析错、改错的环境,引导学生通过讲解、讨论等多种形式,充分调动学生积极主动地自我尝试、自我剖析、自我修正和自我反思.

一、设置陷阱,培养学生发现错误的能力

教师尊重、理解、宽容出错的学生,学生在课堂上才能精神饱满,心情舒畅,并在快乐中认识错误、改正错误,并彻底避免该错误.

针对学生易写错别字的现象,可以有的放失地在易错的字词上布陷阱,有意出错,诱使学生主动发现错误,制造思维冲突,再诱导他们改正错误.比如古诗教学一直是语文教学的难点.对于小学生来说,正确书写古诗、读好古诗、理解好古诗,这是最基本的要求.在教学古诗前,我总是把古诗抄在黑板上,然后让学生反复诵读,理解背诵.在抄写时,我故意把诗中易错的字词写成错别字,然后让学生在诵读理解时自己发现错误并改正错误,利用这种方法加深学生记忆,防止学生重蹈覆辙.

二、抓住时机,培养学生分析错误的能力

在语文教学中,教师应善于发现学生的错误,找准时机,抓住错误,暴露给学生看,诱导学生分析错误.如第十二册《詹天佑》一文中,理解“中部凿井法”是课文的一大难点,在教学时,我先让学生说一说什么是“中部凿井法”,有何好处,再画画示意图.学生读了课文后,很快找到：“中部凿井法就是先从山顶往下打一口竖井,再分别向两头开凿,两边也同时施工,把工期缩短了一半.”好处是可以增加工作面,提高工作效率,缩短工作时间,示意图也画得较正确.分析并不是到此结束了,我接着设疑：“如果你是詹天佑,你准备打多少口竖井?”这下教室里可热闹了,学生有回答六口、八口的也有回答说十口、十二口的,有的甚至说二十口.（受思维定势的影响,以为井越多,越能增加工作面,就越能缩短工作时间.）“真的需要这么多吗?再想想.”我抓住学生的错误,引导他们重新思考.学生愣了一下,随即读课文、思考、讨论.最后一致认为：打的竖井多了,工作面是增加了,但打竖井也需要很长时间,这会造成浪费时间的后果,根据“八达岭隧道长一千一百多米,有居庸关隧道的三倍长”这一点,可以判断,只需凿井二到三口.我微笑着表扬他们聪明,会动脑筋.然后简介：“据资料证实,詹天佑确实打了两口竖井,增加了四个工作面,成功地把工期缩短了一半.”随之,我与学生一起画下了中部凿井示意图,有效地突破了本课难点.

三、创设情境,培养学生纠正错误的能力

通过多种途径创设情境,让学生在愉悦中尝试错误,可以激发学生兴趣,提高学习效率.授人以鱼,不如授之以渔.教师要通过课堂教学,使学生独立面对错误.例如可将学生平日常写的错别字集中起来制成卡片,然后发给每一位学生进行“找错误大赛”、“挑虫子大赛”,评出冠军、亚军和季军,颁发奖品,以资鼓励.

又如,为了培养的作文修改能力,我下发病文,让学生修改,谁改得最出色,谁就是班中的“小冰心”或“小鲁迅”.为了能当一回著名作家,学生们个个兴趣盎然,全神贯注地投入到找错误,改错误中去.这种原来枯燥乏味的练习立即变得生动活泼起来,锻炼了学生的改错能力,达到了少错甚至不错的目的.

总而言之,学生在学习过程中所犯的错误以及对错误的认识,是一种来源于学习活动本身,直接反应学生学习情况的生成性教学资源,是学生获得和巩固知识的重要途径.只要我们把握时机,在语文教学中积极有效地运用“将错就错”的教学,善于捕捉他们的“闪光点”,善于激发他们分析错误的原因,必定能激发学生的学习兴趣及求知欲,提高学习效果.这真可谓是将错就错,不亦乐乎?

（作者单位：吴江市南麻中心小学）