体育教学中的人文教育

摘 要：体育是全面教育的重要组成部分,是教育的重要手段.全面发展和培养学生是学校教育的目的.人文教育是全面贯彻教育方针,对学生实施素质教育的重要内容.对学生进行人文教育是体育教学的重要内容和任务,通过对我国人文体育教育思想的发展与现状的分析,作者提出了当前我国学校体育教学中人文教育的发展需求,根据其功能与特征,就加强我国学校体育教学中的人文教育的培养提出了见解.

关 键 词：体育教学；人文教育；人文精神

中图分类号：G633文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）24-045-01

一直以来,在学校教育中,“将人文精神贯彻到教育中去”的理念在一定意义上讲并没有得到真正的实施,在体育教学中实施人文教育同样没有得到足够的重视.但是在实行教育改革的今天,体育作为“全面教育的主要组成部分”,其本质特征体现了“健康第一,终身体育和身心协调发展”的指导思想.而融入“以人为本,人文关怀”的基本发展理念,把体育和人的幸福、自由、身心和谐统一、终极价值科学地联系起来,是未来学校体育的发展方向.

一、我国学校体育中的人文教育

1.近现代学校体育忽视了人文教育.

无论是一百多年前传入我国并成为当时学校体育教学内容的“兵式体操”,还是新中国成立以后的学校体育发展过程中的增强体质,我国学校体育的主流一直是注重其生物学方面的发展,学校体育教学始终在增强技术、技能方面做文章,更多关注的是学生的生理负荷、心率、脉搏曲线；最终出现全国体育教育工作者无不量脉搏的可笑局面.虽然对体育早就有“文明其精神,野蛮其体魄”的认识,但是在实践操作层面,最终还是陷入了轻前者重后者的境地.

2.人类对健康的追求要求学校体育重视人文教育.

1989年,世界卫生组织（WTO）提出：认为健康不仅是没有疾病和虚弱,而且是一种身体上、精神上和社会上的完全安宁状态,更包括道德层面上的健康.只有在这四方面的健康才算是完全的健康.而与人类健康的各个方面息息相关的学校体育势必要从简单的发展体力的狭隘区域和政治漩涡内走出来,改变以往学校体育教育过程中的种种狭隘认识,更多地从人文的角度考虑学校体育,实现以人为本,走向以国家利益为重、关注个体和人类发展的立体层次.而原有的学校体育教学对人文教育认识的不足和实践中对学生人文教育的缺乏导致体育教学的偏失.

二、体育教学中人文教育的基本特征

体育教学中的人文教育要以人为本、体现人文关怀、培养人文精神、完善人性人格.面向全体学生,突出健身性、休闲娱乐性,尊重学生的价值取向,培养学生的体育能力,使学生掌握一些实用的、休闲的现代健身方法和理念；培养学生主体的创新精神,完善学生的人格,使学生的身心得到健康发展,能适应日益多样化、全球化的社会生活.

从教育主体和对象看,体育教学以学生为本,以学生为出发点和归宿,其目标、内容、形式、活动方式等都是为学生“量身”的,合适并体现学生的身心发展特点,通过学生的主动参与来实践和体现.

2、学校体育人文教育是学校教育公共的、基本的部分,也是校园文化的重要部分.

学校体育人文教育和学校教育的德育、智育、美育等共同构成学校教育,并在其中居于基础地位,因为体乃心之基、人之本,育心育人都离不开育体.校园文化是由学校人文体育设施、制度、精神在内的物质文化、制度文化和精神文化构成的,其中作为校园文化的重要的人文体育是校园文化之躯和践行之道,是实践校园文化的有效载体,能集中而鲜明地展现校园文化,体现精神,以及校园文化的其他方面形成有效互动,并且通过这种互动而发展.

3.学校体育人文教育内容广泛,科学教育为依托.

学校体育人文教育是“以人为中心,以人为目的的文化世界”中的一种复杂的文化现象,它是关于认识整体发展的应用科学,是追求人的身心和谐发展的教育科学,是具有极大社会影响和哲理性的人文社会科学,“是一门融生理学、心理学、社会学和行为学为一体兼有自然、社会、人文等科学的综合性学科”,并广泛渗透于自然、社会、人文各学科,从而和自然科学教育、社会科学教育紧密地结合起来,并以它们为依托利用学校的各种特有资源开展教育活动.

4、学校体育人文教育的主渠道是体育教学和校园文化环境的熏陶.

学校体育教学是学校人文体育教育实践最基本、最直接的方式和途径.体育教学结合具体的教学内容,通过具体的活动方式,让学生在参与活动的过程中得到启迪,领悟体育人文精神,并内化到自身素质中去；学生在此过程中,可以学中做、做中学,有效地获取体育人文知识,增强体育技能,提高身体素质.校园文化环境也是学校人文体育有效实践的主要渠道和基本保障,具有熏陶、导向、激励凝聚等作用,直接或间接地影响学生人文素质的培养和提高.

5、学校体育人文教育具有综合教育优势和功能.

学校体育人文教育的广泛内容和强大的科学教育依托赋予了学校人文体育特有的综合教育优势和功能,使它不仅能育体,而且能育心育人,更能健体、健美、健心、健脑.换言之,它不仅能造就学生的身体基础,还能培养主体意识,完善人格,发展能力,促进社会化.并且,这种教育优势和功能,“对培养学生健全人格、人品、认知能力、独立生存能力、协同合作精神和实践动手能力有较强的可操作性和迁移性”.比如,学校人文体育竞赛活动中的胜败直接关系着学校、团体、组织及个人的荣辱和威望.这就要求参与学生尽力挑战、创新、竞争,从而激发和培养不断挑战自我和人类极限的进取精神、创新意识、竞争意识,培养团队意识、协作精神和荣誉感,学会正确面对成败.又如,在人文体育活动中,每个参与者都占有一定的位置,承担一定的角色,具备一定的职责,都要遵循一定的规则,都要和其他成员交往、合作、协调并关注团体的状况,从而“能认识和遵循体育活动的特定规则和原则,创造成绩受奖,违反规则受罚,这是对社会契约精神及其文明生活方式的了解和学习过程”.因此,在体育教学中对学生进行人文教育能够培养学生的社会公德,促使学生形成并完善社会行为规范,培养自我控制能力,提高社会活动能力和组织能力乃至艺术欣赏能力,培养人文关怀等.