边疆少数民族高中学生英语课堂小组合作学习模式

摘 要：几年来,我校一直在进行课堂教学改革,去年,结合全国及临沧市课堂教学改革精神,总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”教学模式.小组合作学习是新课程倡导的一种学习方式,它有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力.合作学习是近年来在语言教学上的一种新的教育理论.将结合教学实践及我校课堂教学模式,探讨边疆少数民族学生高中英语合作学习的几点做法.

关 键 词：边疆少数民族；合作学习；教学模式；效果

近年来,我校一直在进行课堂教学改革,力图找到最适合我校学生实际的课堂教学模式,让学生主动地接受知识,改变以往的低效率课堂,使学生在学习中的主体地位得到充分体现,让我们的课堂教学更加有效,解决传统课堂教学中存在的重知识传授,轻能力培养；重教材灌输,轻教法的改进和学法指导；重理论知识,轻实践环节等一些突出问题.随着教学改革的深入发展,教学难度越来越大,学生学习的科目越来越多,老师和学生的负担越来越重,这样的局面严重地挫伤了学生的学习兴趣.如何在教学中贯彻素质教育的精神,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,使学生主动、积极地进行学习,已经成为摆在我们面前亟待解决的问题.近年来,结合全国及临沧市课堂教学改革精神,我校总结出了以学习小组为主的“自主互助大课堂”三步六环节的教学模式.

一、学生情况

双江自治县第一完全中学的高中学生除一小部分汉族学生外,绝大部分是傣族、拉祜族、佤族和布朗族学生.如：我现在任教的2010届学生共有600人,少数民族学生有472人,约占学生总人数的80%,其中,傣族146人,拉祜族129人,佤族118人,布朗族48人.他们大多来自农村,在家里、村里、甚至学校里几乎全用少数民族语言进行交流.有些小学老师只能用汉语和少数民族语言进行交叉教学,学生在小学几乎没有学过英语,他们在初中既要学汉语,又要学英语,虽然很努力,但还是不敢开口讲英语,学习成绩也不理想.少数民族学生与汉族学生在英语学习上有一些差距.一般说来,汉族学生学习英语过程中常出现“双语学习”现象,而少数民族学生在学习英语过程中则出现“三语学习”现象.反映在英语教学中,汉族学生在学习英语时相对于少数民族学生来说,所遇到的困难和障碍要少些,速度也就要快些.

二、各民族学生在小组活动中快乐学习,共同提高

1.构建有效的合作小组

合作学习是指学生按不同性别或能力,混合编成若干小组,小组成员分工合作,相互扶持,彼此指导,共同努力,学会教师每节课安排的内容并达到预期的学习目标.合作学习强调动态因素之间的合作性互动,它建立在满足学生心理的需要基础之上.合作学习是以集体活动为主体的,因此,合作小组的合理构成对合作学习的成功起着举足轻重的作用.我先按照学业成绩、能力、性别等将学生分为6～8人的若干小组.然后再把少数民族学生平均分配到各个小组.

2.有效的预习、质疑、探究

我校教科室要求在教学前一个周,根据教学内容要求进行备课讨论,精心设计、制定好相关的预学案和探究案,提出预习的具体要求及学法指导.在教学过程中,我合理确定合作任务并将其分配到各个小组,便于学生自主准备、预习.学生经过充分预习,课堂上在小组内对合作学习的任务进行激烈讨论,各自发表见解或意见,广泛进行交流与体会.

3.积极汇报展示

完成小组讨论之后,组内获得一致答案.这时候,学生就要将小组合作学习、讨论的结果在班级内进行展示,由教师或者其他同学对答案进行评价、分析,如果发现错误就及时纠正,对正确的成果就予以肯定,以此来保护学生学习的主动性,减少挫败感.

三、效果

经过一年多的努力,95%的少数民族学生的学习行为和习惯都有了很大改善,开始对英语学习感兴趣,课堂上敢于开口讲英语,课后也主动预习、复习、完成作业,不会做的题或不会读的单词也会主动地问老师、同学,掌握了一些记单词、做作业的方法及技巧,他们对英语的学习不再感到害怕,自信心明显增强,部分少数民族学生在今年高考中取得了及格分,有的甚至名列前茅,如：我班英语第一名的学生就是一名佤族学生,他在今年的高考中取得了133分的好成绩,但这个学生在高一时是最怕学英语的.

实践证明,在边疆少数民族高中英语课堂教学中采用小组合作式学习,是一种有效的教学模式,将促使学生通过自主学习,成为课堂的主人,在学习实践中学会学习.教师在英语课堂教学中,应该让学生展示自主学习的成果,体验自主学习所带来的快乐和成就感,为学生树立自信心创造一切机会和条件.