学生校外补课刍议

补课,原本是教育题中应有之义.学生的天资、秉性、兴趣、学习方法等是有差异的,而班级授课制却把这些不同的学生放在同一个时空里,学习同一个内容,出现学习上的“异步现象”是必然的事.如何解决这个问题?使不同的学生在原起点上有所发展,使更多的学生不至于掉队,适度的补课无疑是一个途径.

补课,从时空上看,可以分为校内补课和校外补课；从补课模式上看,可分为个别化补课和班级化补课；从科目上看,可以分为全科补课和单科（若干科）补课；当然还可以从是否收费,分为有偿补课和无偿补课等.

补习学校如雨后春笋般崛起,归根结底是应试教育背景下的一个衍生物.在笔者所在的人口不到50万的小城市里,遍布了几十家从小学到初中再到高中的补习学校.对于学生们而言补课的效果如何呢?笔者认为,95%的效果是不佳的.我们不能笼统地反对补课,但我们反对滥补课、盲目补课.补课背后的学问很复杂、很专业,它隐含着深刻的教育原理,例如：哪些学生该去补课?选择什么时机补课?什么样的补课模式最科学?如何处理校外补课与校内正课的关系?等等.

下面从几个方面来分析一下校外补课的利与弊.

什么样的学生需要补课?根据笔者近三十年的教学经验与实践发现：那些上课认真学习而没有完全掌握所学内容的学生需要补课.他们虽然学习很刻苦很努力,但因为天资、方法等因素的影响,对课堂所学内容没有完全消化,此时需要一位业务素质高的老师有针对性地一对一的、对症下药式的进行解惑点拨,主要是帮助学生梳理知识点、能力点,传授思维方法等,使其学习障碍得到排除,在原有的基础上有发展,成绩有一定幅度的提高.这样的补课是有意义的.舍此,多数补课劳而无功.绝大多数教育工作者认为真正能起到提高成绩作用的补课微乎其微.所以,补课也有讲究,它不是课堂教育的简单翻版,而是课堂教育不足的补充,如,补学习方法,补思维漏洞,补学习习惯和学习品德.只有在这个意义上的补课才是有价值、有意义的.根据笔者从教三十年的经历,考入名牌高校的学生基本上没有在外面补课的.他们大多是上课认真学习,课下自我总结归纳巩固,自己解决不了的才问同学和老师.他们请教老师也不是让老师给出现成结论,而是先说自己的思路和困惑,再听老师的解析及判断.这样才能起到举一反三、触类旁通的作用.

既然多数补课价值不大,为何补习学校还是如火如荼呢?显然它有存在的“合理内核”.

补课,谁最有积极性?

根据笔者多年的观察和了解,校外补课大约是三方有积极性.一是主办方,因为他们的目的是“利益最大化”,有了利益他们当然高兴；二是家长高兴,家长认为给孩子花钱补课是自己的义务和职责,认为补了一定比不补强,但很少有家长关注补课的效果；三是学生（当然不是全部学生）,多数学生是“被补课”的,但少数学生很“主动”.因为他们出来补课可以不受学校和家长的约束,获得了相对的自由,可以缓解过重学业负担带来的压力.补习学校大都管理松散,学生迟到早退、来与不来没有人管,上课想记则记、想听则听,师生其乐融融.

谁来监督这些学生?是补习学校的老师吗?是家长吗?显然都不是.此时这些学生处于无人管理的状态.他们正青春年少,男女之间有说不完的话,他们的需要释放,压力需要缓解.只有这个时刻,才是他们的自由天堂.如果在学校里他们能这样吗?学校有严格的校规校纪,有班主任随时监督并和家长联系,也有同学间的互相制约,他们绝对不敢那样肆无忌惮.

还有一个问题不能不思考,谁在补习学校执教?补习请的一般是二三流的老师,因为一流的老师大都不会到补习学校上课.一则他们觉得补课降低自己的水平和身份.二则补习的学生大多学业成绩差,对水平高的老师而言,没有成就感.二三流的老师则不然,他们在学校得不到领导及同行的重视和认可,到补习学校挣一点外快,以争得一个心理平衡.笔者曾经问过一个在校外补习的老师,怎么给学生们补课,他说事先印好一套题,一个半小时的时间里,让学生们做一个小时的题,然后剩半小时讲一下习题.至于会不会,那是你个人的问题.

补课打乱学生正常的作息规律,导致学习上的恶性循环.学生在学校上一天课,放学后需要休息调整,应该复习一下当日所学或做一点与兴趣、特长发展有关的事.检测如再占一到两个小时去“补课”也就疲惫不堪了.正餐吃不好,靠零食补充,显然是舍本逐末.常有夜间校外补习,第二天课上打瞌睡的学生,“阴阳颠倒”,长此下去,后果可想而知.

此外,从“补课”的针对性看,学生在校学习是班级授课制,这是现行教育制度使然.但校外补课就应该解决这个弊端,使补课更加个别化,更有针对性,一把钥匙开一把锁,像医生给病人看病一样,一个病人一个治疗方案.可是从现状来看,除家教外,所有的补习学校为了收益都采用班级授课制,不分析学生的学业层次和学习能力,不研究学生的病根在哪里,仍然采用“一锅烩”的模式.这岂不是五十个病人一个药方吗?这样的补课模式有实际意义吗?能提高学生的成绩吗?它的效果又能好到哪里?值得教育人和家长深思.