简析考夫卡格式塔心理学在体育教学中的应用

摘 要：格式塔心理学理论是现代西方心理学的主流学派之一.它包含的整体性原则、顿悟原则、认知观、创造性思维、图式等,丰富了心理学领域的内容体系,作为心理学的一支,正被广泛应用于各种学科.同时,也为教育学理论注入新的活力.通过重点研究格式塔心理学中的一些基本理论观点,尤其是考夫卡的理论观点在体育教学中的应用,进而提高体育教学效果.

关 键 词：格式塔心理学；基本观点；体育教学

一、格式塔心理学基本观点

格式塔即“形式图形或完型”,格式塔心理学是韦特墨（M.

Wetheimer,1880―1943）、苛勒（W.kohler,1887―1967）和考夫卡（K.Koffka,1886―1941）在研究似动现象的基础上创立,是认知主义理论的先驱.它是在德国构造心理学挑战中产生的,后来又在一定程度上于行为主义的论战中发展起来的.它的主要原理是：心理现象是一个整体、一种组织的完整形体；部分相加不等于整体,整体不能还原为部分,整体先于部分而存在,并且制约着各个部分的性质和意义.作为格式塔心理学的代表人物之一,考夫卡在《格式塔心理学原理》一书中采纳并坚持了两个重要的概念：心物场和同型论.考夫卡认为,世界是心物的,经验世界与物理世界不一样.观察者知觉现实的观念称作心理场（psychologicalfield）,被知觉的现实称作物理场（physicalfield）.

心理场与物理场之间并不存在――对应的关系,而人类的心理活动却是两者结合而成的心物场,也就是说,同样一组训练动作,在教练看来是必不可少的积累过程,而在学生的眼中,有可能被认为是枯燥无味的简单重复,不具备任何意义.

二、格式塔与体育教学

体育教学以传授体育技术、技能为主要内容,其根本目的在于增强学生体质,教学组织具有多变与复杂性等特点.格式塔心理学一直坚持心理趋向的研究,强调整体环境,坚持主张系统性,主张建构性,强调心物场的应用.随着教育制度和教育理念的不断发展和完善,对于体育教学提出了更高的标准.它要求体育教学具有开放性、整体性和多元性等特点,而这些特点正符合格式塔心理学理论的精髓.在体育教学中融入格式塔心理学理论,强调心物场理论的应用无疑将对其产生深远的影响.下面就从几个方面对于格式塔理论与体育教学的结合的可能性和实践性加以分析.

1.知觉

在体育教学中,学生首先要对于教师所示范的技能和知识加以知觉、理解,这一过程发生在学习过程的开始,过程中充分体现了格式塔心理学之中对于知觉的观点,即,认为人们采用直接而统一的方式把事物知觉为统一的整体,而非知觉为一群个别的物体.随后,他们又总结为“图形-背景”关系、接近、相似、闭合、完形趋向等多项组织原则.他们的知觉观体现了整体观以及知觉过程是主动的、积极的观点.整体大于局部之和,事物的性质是由整体决定的,而不是各个部分性质之和.如果单从各个部分,是不能推出一个整体的.这种创新认识使我们的认识到教学的设计应注重完整性、逻辑性以及相同性.无论学习什么运动技术,都要保持其相对的“完整性”“系统性”“层次性”.

依据格式塔理论的整体性观点,教师在教学时要有整体性观念,在授课内容上要前后连贯一致,教学的导入、内容和课后的作业也应相对集中,同时突出每节课的重难点.体育教学从宏观上看是一个联系紧密的整体,不可随意割裂开来.例如：跳高和跳远项目是田径运动中两个技术环节比较相似的技能,在学习这两个动作的时候学生容易产生动作的纠缠,此时,应充分考虑到两者在动作结构、技术原理、以及主要技术特征上的相似与相近,在教学设计中充分兼顾对于技能进行学习的顺序,利用技能的迁移,

达到事半功倍的效果.

体育教学的过程,是一个逐步加深、有程序、有步骤的整体.从整体上宏观把握整个体育项目的性质,然后再从最简单的基本元素开始学习.再困难的运动项目也可以迎刃而解了.正如某项运动技能的习得,在开始时学生将该技能自克定义为一个连续的、

统一的整体,而非间断的、分离的动作.在进一步的学习过程之中,教师有可能将这一技能整体分解为若干个动作,即格式塔中的元素部分,这些部分的组合构成了整个的技能,然而技能的形成的作用是高于单个动作元素的,具有单个动作元素所没有的功能.格式塔心理学家把重点放在部分上,并不意味着不承认分离性,他们所要求的是在整体性的原则下来分析部分,通过各部分性质来探索整体的性质.

2.记忆

体育教学中对于技能的掌握并非只有知觉的过程,更要求学生运用记忆能力去学习新的技术技能.格式塔心理学重视情境作用,强调刺激所在的情境对回忆的影响；他们首次进行记忆中组织因素的研究,强调组织因素的作用并提出了组织策略,结合到体育教学之中,某项技术技能的掌握也会应用到这些组织策略和原则.例如：如果在最初的技能习得之中的动作出现错误,那么有可能这种错误会更加难以改正.同时,在学习的投入程度上,新进习得的技能要比之前所习得的技能获得更多的关注.这些都是格式塔心理理论的体现和应用,在这一点上,现有的体育教学存在很大的应用优势,但缺乏理论总结以及在理论总结之后对于正面效应的积极推广和对于相关负面影响的规避.例如：在实际教学过程中,经常会出现的顿悟现象,有了顿悟的学习者是真的了解和把握了事物的本质,因此,这样的学习是不容易被遗忘并容易应用到新的情景中去的.

3.问题解决

所谓问题解决,具体来说,就是由一定情境引起的,按照一定的目标,应用各种认知活动、技能等,经过一系列的思维操作,使问题得以解决的过程.体育教学的过程即是问题解决的过程,一项技术技能的习得,便可以看作是一个问题解决的过程.在这一过程中,也体现着格式塔理论的基本精要.教学开始之前的状态即是初始状态,目标状态即是高质量的完成教学,使学生能够在最短时间内高质高效的掌握这一技能,采用何种教学手段和教学方法即组成了问题空间.格式塔心理学强调顿悟,对重新建构、重新组织的重视,实质上是强调对呈现的问题进行心理表征.格式塔学派重视对个体的内部高级心理过程的研究,促进了行为主义向认知方面的转化,格式塔模式的学习理论,强调研究整体的行为,重视“刺激-反应”间的相似度检测变量,即认知的重要作用.具体到体育技能的习得过程,学生对于学习环境,包括教师、器材、教学方法等的综合进行知觉、记忆,并进行主动地重新建构,在个体内部对于整个问题空间进行表征.由于存在相似度检测变量,即认知的作用,不同个体对于同样的问题解决空间会产生不同的表征结果.这便是“心物场”.我们经常看到这种情况,运动员将他们的状态不佳归结于走神、过分紧张,教练员、运动员经常错误地通过更多的身体技能训练来改善运动员的状态不佳.出现状态不佳并不是身体技能不好,而有可能是由于心理技能缺乏,即：由

“心理场”不佳而导致的.

个体行为是对于地理环境的反应和认知之后形成了行为环境的结果.在这一考量过程中,个体的认知起着极大的作用,倘若那个个体事先对于以上两种环境的认知存在偏差,则他的行为环境就会发生很大的变化.教练员和运动员都知道身体技能需要正规的系统的训练,需要成千上万次的重复.类似于身体技能需要训练一样.所有的运动员都有过比赛时状态不佳的经历,在出现状态不佳的时候,很多运动员的发挥与他们的实际水平相差甚远.相反,在状态很好的情况下,绝大多数运动员感到在毫不费力的情况下,却发挥得很好.

格式塔心理学理论作为现代西方心理学的主流学派之一正被广泛应用于各种学科.通过学习主要不是加进新的痕迹或是减去旧的痕迹,而是要使一种完形改变成另一种完形.这种完形的改变可以因为新的经验而发生,也可以通过思维而产生.从这样一个视角出发,研究了顿悟、知识的迁移和创造性思维等问题.该理论为体育教学衍生出了一套新的教学方法.同时,也为教育学理论注入了新的活力.随着教学理论的不断发展,体育教学的指导也思想发生了根本变化.旧的课程体系下,体育课只注重身体素质检验和竞技运动项目的培养.教师在教学方法上也以讲述为主,采取命令、灌输、模仿训练、统一标准检查的流水线模式,虽然提高了学生的体质、体能和运动技能,却让学生无法享受体育所带来的乐趣.格式塔心理学给体育教师的教学提供了重要的方法论和心理指导.在格式塔理论指导下的体育教学应以课程的整体性为出发点,以发展学生的全面能力为己任,来促进教师教学水平的发展.