新课程下的问题导学

摘 要：随着课堂改革的深化,以新课程理念为指导,以构建和谐课堂为重点,以教师专业成长为根本,以提高课堂教学质量为目标,以促进学生全面健康地成长为起点和落脚点,问题解决教学是众多课改的核心所在.

关 键 词：问题导学；切入点；核心点；关键点；落脚点

一、问题情境为问题解决教学法的切入点

情境的创设是教学双边活动的重要环节,是营造和谐的教学氛围的法宝,是激发学习动机、挖掘学习潜能、自主学习的切入点.

创设情境时要注重情感交融,多给学生激励、唤醒和鼓舞,由情生趣、以情诱思.要注重联系生活,拉近学生和生活、社会的距离,使化学走进生活,生活融入学习.要注重化学实验,让学生有更多的机会主动体验探究的过程,在知识的形成,联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法.

二、设计问题为问题解决教学法的核心点

创新的关键在于思维,思维又源于问题,精心设计问题就是问题解决教学的核心.问题解决教学法的好坏取决于问题的设置,教学中教师要深入钻研教材,广泛阅读资料,仔细揣摸中考试题,精心设计问题.

问题的设置要有梯度,符合学生的认知水平,按照一定的方向对问题中的所有信息进行全面分析、层层推进,逐步缩短起始状态与目标状态的距离.

问题的设置要注重方法和过程,教师在讲解某个问题后,学生经常提出一个重要的问题：“你是如何想到用这种方法来解决的,我为什么想不到?”所以,教师在上课时既要讲自己的思维结果,更要讲思维过程和方法,诱导学生从单纯的知识继承,发展到思维的模仿,教学中应以方法为纲,形成知识网络,提高学生分析和解决问题的能力.

问题的设置要注重培养学生的丰富联想、猜想,仿是求同,变是求异,有猜想才有奋斗目标,联想和猜想使学生思维活跃、反应灵敏、思维流畅,联想是思维的翅膀,猜想是思维的天堂,富于联想与猜想的人,就能从已知的此岸,胜利到达未来的彼岸.

三、活动探究为问题解决教学法的关键点

对学生要科学分组,为了促使学生有效进行小组合作学习,首先,人数合理,应对全班学生进行适当的分组,小组人不要太多,以2～6人为宜,分组是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上,教师应遵循“组内异质,组间同质”的原则对全班学生进行优化组合,以利于优势互补,组与组间尽量保持相对平衡的水平.小组要认知合理,优等生、学困生,中等生都要有,从开始的帮扶学习发展为互助互学、齐头并进.小组要情感结构合理,组长和组员间可以进行双向选择,融洽的情感增强了合作学习的效能,也大大提高了学生自主参与的能动性.

四、以和谐课堂为依托是问题解决教学法的落脚点

众所周知,课堂教学是学校实施教育的主要形式,是师生双边活动的主要场所,学生在校时间的80%都是在学科课堂教学中度过的,因此,它是学校教育教学的主阵地,是学生健康成长的主阵地.

教师、学生及课堂都必须进行角色转换,教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为学习的主人,而课堂必须成为学习和交流的重要场所.

首先,教师应由一个学习的“控制者”转变为一个学习的“参与者”.无论是任何方式的问题,学习结果的预想都要贴近学习实际,充分参与到学生中去,充分体现学生的主体地位.

其次,教师“转变”为一个学习的合作者时,要将学习当作学生与教师共同设计并共同完成的一个过程.

再次,教师应由一个学习的权威者转变为一个学习的引导

者.教师不仅是一个知识的拥有者和信息的传递者,对学生的学习来说,教师还应该是一个顾问、参谋和引导者,真正做到“经验共享”与“教学相长”.

通过问题导学,来促进学生全面发展,培养学生正确的情感态度与价值观,提升学生的科学素养,促进教师的专业化成长,实现高效和谐的课堂.

（作者单位山西省晋城市城区钟家庄中学）