让新课程的数学教学插上的翅膀

点赞:23454 浏览:106948 近期更新时间:2024-01-01 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力.”这是一句饱含对历史深沉的审视,对现实冷静的洞察,对未来辩证的思索的至理名言.民族创新精神的培养,创新潜能的开发,基础在教育,关键在教育.所以有人说,创新就是教育的终极存在的价值所在,就是教育的真谛所在,要义所在.小学数学作为基础教育的一门重要学科,必须重视学生创新能力的培养.

关 键 词语:营造创新氛围:挖掘创新潜能、快乐游戏教学法、记创新笔记、重视质疑习惯.培养创新意识:建立平等的师生关系、鼓励创新精神、扶持创新行为、共享创造成果.社会调查表明:中国的学生认为,学数学就是做数学题;美国的学生认为,学数学是参与一项活动,经历一个过程,获得一种体验.这使我们不得不审视过去的数学教育.荷兰著名教育家弗赖登塔尔认为:“学习数学的唯一正确方法是实行'再创造',也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种'再创造'的工作,而不是把现成的知识灌输给学生.”因此,教师在工作中应努力为了学生营造主动学习、主动创新的机会和氛围,挖掘知识的创新点,从而有效地培养学生的创造能力.营造有利于学生创新的氛围.

让新课程的数学教学插上的翅膀参考属性评定
有关论文范文主题研究: 关于学生创新的论文范文集 大学生适用: 硕士论文、本科论文
相关参考文献下载数量: 82 写作解决问题: 写作参考
毕业论文开题报告: 论文任务书、论文前言 职称论文适用: 核心期刊、中级职称
所属大学生专业类别: 写作参考 论文题目推荐度: 经典题目

一、营造有利于学生创新的氛围

教师要转变自己的教育观念,树立以人的发展为本的教育理念.教师要创设宽松的学习氛围,为创新提供一个适宜的环境.否则,学生会封闭自己的心灵,使数学交流、合作学习流于形式,根本谈不上创新.俗话说,“亲其师,信其道”,在课堂教学中,师生关系的融洽能有效地激发学生的求知欲和创新意识.

1、充分相信学生的创新潜能与意识.

如教学《方位角》时,让学生先独立设计教室平面图,在展示交流中感悟“为什么同样的教室画出的平面图却有不同?”从而理解比例尺,方位角的产生和现实意义,在变与不变中理解概念的内涵.然后让学生观察《中国地图》:你能测算两个城市间的实际距离吗?学生急了,忙问:“老师,比例尺是多少?”“请你猜猜看,请你上台找一找.”如:在比例尺是1:6000000的中国地图上,A、B两地长5厘米,实际60×5等于300(千米),学生能这样列式,来源于他对比例尺的深层次的理解和想象,是概念的活用,是实践中促使学生思维的高层次加工.同时如何体现数学的价值是学生关注的热点问题.“让学生有机会发挥他们的主动精神,体验到责任感,感到自己在决策过程中具有举足轻重的地位,这都使得学生提高了自我意识和独立性.”以往的教学,总感到3个例题,一课时教学时间很紧,而且不能完成任务,学生只能机械做题,不能灵活地解决实际问题.通过整合例题,活用教材,以实践为纽带,既丰富学生的数学体验,情感体验,又培养学生创新能力,体验数学的价值.

2.快乐游戏教学法,

学生积极主动参与知识的形成过程时,行为的动机是自愿的,行为的过程是自由的,行为的结果是独创的.利用游戏来向儿童传授知识、培养技能、培养学习兴趣一种教学方法.抓住学生的好奇心选择教法,通过认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和相互联系,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性以巧妙的形式展现在学生面前,以引发学生的求知.又如:教授:“反比例的认识”时,教师可让学生做一个活动,先请12位同学走上讲台,按老师的要求站队.依次是每行站2人;每行站3人;每行站4人;每行站6人;每行站12人;观察每次站了几行,并做记录.生动有趣的游戏,形象揭示了成反比例关系的量的特点.

3.记创新的分析解答问题的笔记,

《中学数学课程标准》指出:“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同、学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”.因此,教师要鼓励学生在学习过程中,能富有个性地学习,使“不同的学生获得不同的发展.”

如果有与众不同的分析,有巧妙多样的解答,不妨引导学生作一些记录.有时,课堂上可能会生成很多不同的分析解答,如果学生不能全部消化吸收,可引导学生先记录下来,课外再慢慢消化.还有的时候,学生有时会出现瞬间即逝的灵感,有与众不同的见解,可能没有机会在全班进行交流,这种情况下就可以记录到听课笔记上,待到合适的机会再作交流而不至于遗忘.

4.让学生大胆质疑,讨论争辩,

学起于思,思源于疑,疑则诱发探索,从而发现真理.爱因斯坦曾说过:提出一个问题往往比解决一个问题更重要.没有问题就没有紧张的思维活动,更谈不上创造性思维活动.因此,在教学中,教师要注意引导学生发现问题、提出问题,并适时组织学生讨论争辩,激发学生的探索.

例如有一节“两个分式比较大小”的数学课,当学习内容出现1/4与3/8比较谁大时,学生积极参与,发言踊跃,纷纷说出了不同的比较方法:⑴画圆比较;⑵画线段图比较;⑶折纸比较;⑷化小数比较;⑸变分子比较;⑹变分母比较等等.这时候教师应趁热打铁和因势利导,继续引导学生通过适当的追问,让学生在与同伴的交流中不断地自行优化自己的思考方法.新课标提倡的算法多样化并不是要求每个学生都可以各行其是;同样地,思维的“开放性”也不应成为学生满足于现状(如:只会画图比较分数大小)包括拒绝学习新的更基本更有效方法的理由,而应该在成功解决问题(当然可能是比较低级的方法)的基础上,在教师的合理启发辅导下,通过独立探究与合作交流等学习方式,对原有的方法作出“扬弃”,从而使学生的思维更上一个台阶..课堂成了学生的“斗智场”,老师似乎成了“斗牛士”手中的一块红布.方法的发现,策略的形成是在学生的内部智力活动的展开中逐步形成的.

二、关注操作体验,提供有利于学生创新的机会,培养创新意识.

培养学生的创新能力是实施素质教育的核心,而课堂教学又是实施素质的主渠道.因此,教师应紧紧围绕课堂教学来培养学生的培养创新意识和创新能力.

1、建立平等的师生关系,平等的师生关系是学生大胆探索、勇于创新的催化剂.心理学研究表明,平等的师生关系,能使学生思维活跃,求知欲旺盛,敢想、敢说、敢问,乐于发表意见,勇于大胆创新.教师要尊重学生的任何发现,认真对待学生提出的各种各样的问题,即使是看起来十分幼稚可笑的问题,也绝不能求全责备,更不能指责挖苦.不能抑制、抹杀他们的发现,而应尽量找出其闪光点,并给予肯定,小心呵护学生的创新萌芽.由于学生的思维与表达有差异,要允许思维慢的学生有更多思考的空间,允许表达不清晰、不流畅的学生有重复和改过的时间,更重要的是允许学生有失误和纠正失误的机会.如果学生一时语塞或南辕北辙,立即请他坐下,会扼杀学生的自尊心和自信心,使学生不敢想,不想说,更不敢问.教师应尽力让学生感到心理安全、心理自由,即使回答问题有错误,也能得到教师的指点和鼓励.在学生叙述自己发现、思考问题所得出的结论时,教师绝不插嘴打断或表示出不耐烦的情绪.在、平等、宽容、和谐的教学环境中,学生就可能拥有自由支配的时间和主动探究的心态,容易品尝到成功的喜悦,从而使他们产生创新的意识.

我曾看过易虹辉老师写的一篇文章《数学新课堂:教师怎样关注学生》,文中有这样一个案例:

在学习了测量知识以后,一位教师布置学生回家测量自己的腰围.第二天汇报时,有个学生突然发问:“老师,您的腰围是多少?”同学们顿时一阵哄笑,他们笑得那么开心是因为这位老师比较胖.但是这位老师很坦然,虽然不是她事先设想的教学内容,但她还是笑着说:“你们先估计一下!”

这时一个孩子提问了:“老师,你先说你怀孕没有?检测如人怀孕的话,腰围就会比平常人多出几十厘米.”

老师笑着摇摇头:“没有.不过说明你平时挺爱观察,喜欢想问题.”

同学们估了一阵子,老师又说:“估得准不准还得动手量一量才知道.但今天只有直尺,没有卷尺,怎么办?”

没有解决不了的问题,孩子们又开动了脑筋.

生1跑上讲台,拿着米尺,小心谨慎地围着这位老师的的腰绕了一圈,一看,83厘米.

生2的办法是:“我想用一根长长的纸条,对着米尺,把刻度画下来,就可以当卷尺用了.”

自己制作一根软尺,想的真绝.

生3:我可以拿一根绳子,围着你的腰绕一圈,再量一量这根绳子就可以了.

这已经是这位老师心目中理想的答案了,正准备结束这个插曲时,这位老师发现一个学生还在一个劲地举手示意,于是老师决定给他一次发言的机会.

生4:我只要把老师的皮带取下来量一量就知道了,这办法挺简单的.

生5接着说:我一有10厘米长,看看你腰围有几就可以了.

真是活学活用.

这些都是这位老师没有想到的答案.

就这样,孩子们用他们想出来的各种办法,在这位老师的的腰上折腾了好一阵子,最后得出一个结论:“老师,你该减肥了.”

这堂与原计划完全不同的的课,因为最大限度地满足了学生的需要,学生学得特别主动,智慧也得到了充分的展示.同时,也使老师再一次感受到学生身上不可估量的创造力.

在以学生发展为本的教学过程中,并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低,相反,对教师提出了更高的要求.应该看到,教师的主导作用和学生的主体性并不矛盾,教师的主导作用发挥得越充分,越能调动学生的主动性和积极性,学生的主体性发挥得越充分,就越能体现教师的主导作用.

热情鼓励学生的创新精神,扶持创新行为,

学生在学习中表现出来的创新精神和创造力是十分难能可贵的,我们一定要及时鼓励,绝不能漠然视之,吝啬褒奖.对学生发表的不同见解,采用的简捷算法,提出的新颖思路,教师要以欣赏者的角色,用满腔的热情,赞扬的语气,采用不同的形式予以鼓励.当学生“固执己见”时,选择逃避或强制都只是下策,积极面对才是解决问题的最佳策略.怎样才算是积极面对呢?首先教师应该尊重学生的看法,并努力想办法弄清楚学生的真实想法;其次要对症下药,相机引导,本着平等对话的态度与学生共同协商解决问题.教师在和个别学生对话时,一定要注意吸引其他大多数同学也参与其中,把说服个别学生的过程转化成促进全班学生共同发展的过程.经历了这个“对话”的过程,有收获的不只是那个倔强的孩子,每个同学各有所得,他们认识问题的角度会更全面,他们头脑中的认知结构会更合理.收获远不止这些,孩子们的情感得以洗礼,态度受到熏陶,方法论获得启迪,这对促进他们全面、持续、和谐地发展弥足珍贵.老师也不例外,他们的教育机智、教育智慧、教育艺术得到了磨砺、发展.


让学生共享他人的创造成果.

欣赏别人的创造成果,可以刺激学生产生新的设想.因此,在教学中,教师应重视引导学生“共享”他人的创造成果,激发学生创造热情.

如在讲总复习《整式的整除》这一内容时,可让每一个学生创作关于数字“1”的广告,要求广告词要是《数的整除》这一单元的概念,学生创造一下子被调动起来,创造出丰富多彩的关于“1”的广告,如:“嘿!同学们好呀!我就是无人不知,无人不晓的阿拉伯数字”1“,不是吹牛,在数的王国里,我就像是孙悟空的金箍棒儿,神通广大,因为我能整除所有的整数;我又特别有自己的个性,我既不是质数,也不是合数,和偶数也没啥交情,我的约数只有我自己一个,我就是我的最小倍数.”通过此例,使学生明白了数学问题并不是那么严肃,它也具有许多的趣味,这样的课,学生感到印象深,趣味浓,余味长.

在数学教学中激发学生的创新意识,培养学生的创新能力不是一朝一夕的事,是一个长期的复杂的过程,必须结合教学内容,贯穿于教学的始终,它要求每一位数学教师能从自身做起,在教学观念上重视学生的创新意识的培养,在教学方法上注重学生创新能力的形成与发展,使学生的创新意识与创新能力逐步形成,日益提高.