初中美术分层教学法探究

摘 要：因材施教是素质教育背景下广大教育工作者积极探究的问题,尽管因材施教的口号喊了很多年,但是具体操作起来,仍觉得困难重重.近年来,分层教学使因材施教这一教育方法得到了落实,将因材施教落到了实处.因而在各科教学中,分层教学法受到了广大教师的青睐,因其能有效针对学生实际,从而促进每一个学生的发展.在初中美术教学中,教师也应积极采用分层教学法,以有效促进所有学生的发展.

关 键 词：初中美术；课堂教学；分层教学法；学生发展

随着素质教育的不断深入,学校的各学科要求开齐上齐,由此,一向不受重视的学校美术教育也随之受到了重视,教学日渐步入正轨.而受诸多因素的影响,学生的美术基础存在着极大的差异,其美术兴趣也不尽相同,因而在初中美术课堂教学中,教师还需切实根据学生的具体差异,采取分层教学法,将不同层次的学生进行分组,然后制定不同的教学目标,采用不同的教学方法,引导其完成不同的学习任务等.通过这样的方式,有效避免了一刀切的教学方式导致学生难以适应课堂教学的现象.那么,在初中美术课堂教学中如何有效采用分层教学法,促进每一个学生的发展呢?笔者针对这一问题做了积极探究,认为初中美术课堂教学中的分层教学可以从以下几方面入手.

一、对学生进行分层

就一个班级而言,学生的素质参差不齐,传统一刀切的教学方式显然难以满足所有学生的需求,也就难以真正实现新课标所要求的以学生为主,促进每一个学生的发展目标.因而,分层教学法势在必行.采用分层教学法,首先教师要掌握学生的实际情况,如美术基础知识的掌握情况、对美术学习的兴趣、接收新知识的能力等非智力因素,在此基础上对学生进行分层.

通常可以根据学生的非智力因素将其分为三个层次：美术基础知识扎实,有浓厚的美术学习兴趣,接收新知识能力强的学生为A层；有一定美术知识基础,对美术学习较感兴趣,接收新知识能力较强的学生为B层；美术基础知识薄弱,不喜欢美术学习,接收新知识能力较弱的学生为C层.通过这样的方式进行分组,有利于以后美术教学工作的开展,也有助于不同层次的学生在原有基础上得到提高.

二、对目标及教法进行分层

教师对学生进行了分层后,就应针对不同层次的学生制定不同的教学目标,然后采用不同的教学方法,这样,才能将分层教学法落到实处.在传统课堂教学中,教师都是制定相同的教学目标、采用相同的教学方法,这样,容易导致美术基础存在差异的学生难以适应这样的教学方法,也容易出现常说的“优生吃不饱,后进生吃不消”的现象.因而在初中美术的分层教学中,教师要根据不同层次的学生来制定教学目标,并采用与之相适应的教学方法,以有效促进美术课堂的教学效率,促进学生的发展.

如教学“奇特的视觉图形”这一内容,教师就应该制定不同的教学目标：A层的为“在了解相关图形的艺术美及内在含义的基础上,能从不同角度欣赏并认识美术作品,进而掌握图形设计的基本要素”；B层为“了解相关图形的艺术美及内在含义,懂得欣赏及认识美术作品”；C层为“初步了解相关图形的艺术美及内在含义,能简单欣赏美术作品”.这样,针对不同层次的学生采用与之相适应的教学方法,帮助他们完成相关教学目标.

三、对作业及评价进行分层

对不同层次的学生制定了不同的教学目标并实施了不同的教学方法,使其都能完成相关的任务后,教师还需针对不同层次的学生布置不同的作业,以检测学习目标、学习任务的完成情况.当然,对于学生的作业,教师自然也要进行分层评价,而不能以统一的评价标准来要求所有学生,那样的话,就失去了分层教学的意义.因而在初中美术课堂教学中,教师在作业的布置及评价上也要进行分层,以便于更好地掌握学生的学习情况,并在此基础上鼓励学生进一步发展.

以苏教版八年级下册“我的藏书票”为例,当不同层次的学生掌握了相关知识后,教师在布置作业进行练习或拓展时就应该根据不同层次学生的实际情况来进行,设计不同层次的作业练习要求.如A层的作业可以为“结合自己对藏书票的理解,大胆创意,设计出具有个性和创意的图形和文字,并对‘我的藏书’‘EXLIBRIS’进行艺术字加工,说出自己的设计寓意”；B层的作业为“根据藏书票的组成部分,选择合适的图形和文字制作,简单阐述作品的含义”；C层的作业为“根据教师展示的图形、课本中的示例,设计出符合藏书票的格式的藏书票,可以临摹,可以创意”.这样,每个层次的学生都能在自己能力之内体验到学以致用的乐趣,学习效率自然会得到提高.在学生完成作业之后,教师的评价应结合学生的实际进行,适当指出不足的同时,更多的要加以鼓励及表扬,积极发现学生的进步,放大学生的优点,这样,有助于学生更好地进行之后的学习,从而提高学习效率,促进学生发展.

总之,在初中美术教学中,只要教师能真正掌握学生的实际,用心去教学,就会诞生许多教育智慧,并在此基础上进行分层教学,因材施教,必定能有效提高美术教学效率,从而促进学生发展,师生共同体验分层教学的乐趣.