教案到学案

摘 要：课程标准要求学生能熟练运用语言技能,培养良好交际能力.上海近年来有大量随迁子女进入本市学校学习.多样的家庭背景和学习背景对学校的教育提出了挑战.传统教师主导的课堂,难以适应这样的变化.用学案代替教案,能更好地培养学生自主学习的能力,树立学习英语的信心,更有效地获取知识.

关 键 词：教案；学案；随迁子女

一、上海初中英语学习要求

英语是一门国际性语言,上海是国际化都市之一.从城市的定位和社会经济的发展趋势考虑,《上海中小学英语课程标准》的总目标包含语言知识、语言技能、学习策略和情感态度四要素.通过学习要求学生在体验学习的过程中掌握丰富的语言知识,熟练地运用语言技能,培养良好的英语交际能力.总的目标是“学以致用”,而不是单纯地把英语作为一门知识传授给学生.同时,《上海中小学英语课程标准》要求培养学生的学习能力、英语思维能力和学用英语的心理素质.书本知识不是课程内容的全部,要加强与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.因此,在教学中不但要联系学生,而且要联系社会,尊重学生的差异,满足不同学生的学习需求.

二、社会环境的变化和越来越多家庭支持不力

数据显示,2013年上海市外来常住人口已经达到965万人,其中大部分是进城务工人员及其家属.随迁子女,有的在上海出生,并随父母在城市里学习和生活,有的是从老家中途转入就读.生活环境的变化,使得部分家长与孩子缺少必要的沟通,在孩子的学习监督上缺位.

部分随迁子女学习英语的起始年龄较晚.学生的英语水平与学习英语的起始年龄有较大的相关性.较早开始学习英语的学生,通常拥有较好的英语语感,受母语的迁移影响较少.同时,较早开始学习英语,也意味着相比那些没有条件学习英语的学生,有更好的语言环境.

三、英语教学遇到的挑战

英语基础薄弱的学生,在进入学校后,往往缺乏足够的学习动机.根据调查,进城务工人员随迁子女表示学习英语的主要原因是学校安排了这门学科,表示是因为家长要求自己学的约占29%,表示是因为自己喜欢英语的约占12%,表示是为了今后能找到合适工作的约占20%.在父母从事体力劳动的家庭中,英语对他们生活工作的影响微乎其微.他们本身没有学习英语的习惯和条件,学生成长环境中缺乏“学习有用”的鲜活榜样.由于基础薄弱,学习中存在困难,不少随迁子女学生在学习上表现得缺乏信心.不少随迁子女缺少父母情感上的支持和鼓励,行为上的监督和激励.英语学习需要大量的语言输入.一个单词,在不同的语境中反复出现,才能真正理解它的含义.英语学习是一个缓慢的积累过程.由于英语的学科特点,这些学生对于英语更加容易缺乏学习信心和学习兴趣.而负面的心理暗示,会进一步削弱他们的学习动机和学习效率.

这些学生也缺乏在学习方法和习惯上的指导.虽然大部分能够按照学校的要求,记录笔记,完成作业,但是能够认真复习、预习的很少.由于缺少足够的内在动机和外部支持,这些学生很少会主动安排自己的学习计划,或利用课外时间学习英语.家长对于如何抓孩子的英语成绩不知道从何下手,所以也无法给学生提供有用的帮助.

四、教案到学案

传统的班级授课制,既有优越性也有局限性.教师系统讲授,而后在这个基础上直接指导学生学习的全过程.它能保证教师发挥主导作用.其局限性在于学生的主体地位或独立性受到一定的限制,教学活动多由教师直接做主.在学生生源发生变化的情况下,这种局限性就更加明显.

首先,基础不同,学习需求不同.在教师主导的课堂下,很难取得一致的学习效果.其次,教师主导,限制了学生的独立性和主动性.本来就动力不足的学生,学习更加被动.第三,教师很难有机会对每个学生进行逐一、细致的方法指导和情感支持.根据主体性的教育理论,学生既是教育的客体,也是教育的主体,把受教育者培养成为自主地、能动地、创造性地进行认识和实践活动的社会主体.英语学案正是将重心由教师的“教”转向学生的“学”,以“教”促“学”,以“学”定“教”,使学生真正成为学习的主体.

从学习本质来说,人们不是靠教师的传授获得知识的,而是在一定的情境中,借助一定的学习资料,通过教师或学习同伴的帮助,经过意义的建构获得知识.学习的主要内容要由学生自我发现.因此,主动的学习体验,是真正有效率的学习.英语学案的设计,也吸收了建构主义和发现学习理论的观点.教师帮助学生建构起学习方案后,强调学生在学的过程中发现问题,最终解决问题.

从教学实际来说,应用学案也是符合最近发展区理论的.由于学生基础和本身学习能力、学习意愿的差别,课堂教师统一的教学很难符合所有人的最近发展区.而学案的设计,能够帮助学生在现有学习水平的基础上,经过最近发展区的学习,实现学习的进步.