人教版语文七年级上《蝉》教学反思

摘 要：《蝉》是人教版义务教育课程标准实验教科书语文七年级上册第四单元的课文,在起始阶段具有定位、定势的意义,对学生有深远的影响.这个单元以人生为主题,五篇课文都是抒写人生感悟的精彩篇章.《蝉》作为一篇非常重要的文章,需要对其进行详细的教学反思,着重对教学进行研究,希望能够为同行提供借鉴和参考.

关 键 词：人教版；初中语文；教学；反思

《蝉》是这个单元《短文两篇》中的第一篇,作者通过描写夏天聒噪的蝉,这一细小的生命现象写起,抒写理性的思考、表达积极的人生态度.以下是我对这节课的反思.

一、本节课的两点不足

1.导入占用时间太长,不能扣紧文本

在这一课中的设计中我用虞世南的诗《蝉》作为导入（垂饮清露,流响出疏桐.居高声自远,非是藉秋风.）.我当时的设计意图是通过对同题诗歌的解读,引出新课题,在这一过程中初步培养学生的诗歌鉴赏能力,并逐步提高学生的语文素养.然而,在实际的教学中发现,由于这首诗歌对学生而言是陌生的,学生对诗歌的理解存在困难.如“垂”和“流响”等词的解释都得由教师亲自介绍,因此在诗歌意思的讲解以及在此基础上引导学生理解诗歌所蕴含的道理上花了较多的时间.导入毕竟不是课堂教学的核心,因此不能成为教学的重点,加上一堂课的教学时间有限,所以这样在课的开头花了太多的时间.

从另外一个角度上看,导入是为了教好文本,因此无论如何设计,都必须与文本密切联系,不能游离于文本.然而这节课,为了导出“蝉”,引用一首学生陌生的诗歌,况且虞世南的《蝉》是一首托物言志的诗歌,诗人借蝉的“居高声自远”表达了诗人的志向：做一个立身品格高尚的人,不需要外在的凭借.课文《蝉》中的蝉则告诉我们这样一个道理：不管生命短暂还是长久,都应该积极面对,全情投入,坚强、执著地生活.内容上缺乏关联,致使导入并不能为文本的教学怎么写作.

再者,导入应该起到的作用是激发兴趣、调动情绪、衔接知识.从难度上看,诗《蝉》的难度显然高于课文《蝉》的难度,以这样的设计作为一节课的开头,显然不容易激发学生的学习兴趣,调动的情绪也只是畏难的情绪,也起不到衔接知识的作用了.

通过以上几点来看,这样的导入无疑是这节课的败笔.

2.语文的综合性学习一环节的设计“语文味”不足

本节课设计的另外一个内容是,在预习中布置学生事先搜集与蝉相关的材料,由于经验不足,在布置预习时未能够对学生进行指导,导致学生课上呈现的材料中很多是从生物学的角度来了解蝉,如,蚱蝉又名知了,为同翅目蝉科中型到大型昆虫,约1500种.体长2～5公分,有两对膜翅,复眼突出,单眼3个.这有些偏离了语文课的教学范畴.《义务教育语文课程标准》中关于“综合性学习”部分是这样阐述的：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力整体的发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合.”在这个表述中,无论是“语文知识的综合运用”,“听说读写能力”还是“语文课程与其他课程的沟通”都离不开关 键 词“语文”.可以这么理解：综合性学习的开展是为了促进学生语文能力的提升和语文素养的发展.而本节课由于缺乏有效的指导,使这节语文课中的综合性学习这一环节失去了“语文味”.这是本节课的另一处败笔.

在课后我认真地思考,如何设计这一环节才能有效地为语文的教学怎么写作?如果我在布置预习时要求学生去查找描写“蝉”的一些古诗,如“明月别枝惊鹊,清风半夜鸣蝉.”（宋辛弃疾《西江月》）“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇.”（宋柳永《雨霖铃》）等,再引导学生去探究“蝉”这一意象在古典诗词中所蕴含的情感,这样的设计不仅有利于学生积累古典诗歌的相关知识,还有利于提高学生的语文素养,培养学生的人文精神.但是,这样的设计如果放在这节阅读课中,显然会喧宾夺主.而单独设计一节《走近古典诗歌中的“蝉”》的研究性学习的课的想法是可行的.

二、本节课的一大亮点

“学习本文先抑后扬的写法”是本节课的教学目标之一,也是这节课的教学重点.突破这一教学重点是这节课的一大亮点.为了使学生更好地理解“先抑后扬”,在解释“抑”和“扬”之后,我给学生讲了个故事：“某一品夫人做寿,官员们纷纷去贺寿.一人献上一副对联,上联是：一品夫人不是人；再看下联：两个孩子都是贼.众宾客瞠目结舌,一品夫人怒火中烧.这时这个人提起笔,在上、下联之后加了几个字,大家拍手叫绝.这时的上联：一品夫人不是人,本是神仙下凡尘；下联：两个孩子都是贼,偷得仙桃敬母亲.这就是‘先抑后扬’,也叫做‘欲扬先抑’.”这样不仅使课堂生动有趣,也加深了学生对“先抑后扬”这一写法的印象.

通过这几年的教学工作,我越来越发现反思的重要性和必要性.教师拥有的知识越丰富、教学技巧越娴熟、人文底子越厚实,学生的学习生活就会越愉快,精神教育就越健康.因此经常地进行教学反思是一种对学生负责的行为,这也是教师的一种责任,是尊重自己、爱护自己、发展自己的责任.