美国高校0～3岁早期教育师资培养经验

[摘 要]0～3岁早期教育师资培养是我国师资培养体系中的一个十分薄弱的环节.美国高校0～3岁早期教育师资培养体系专业意识强、培养规格高、课程体系开放多元,对我们有较大的启示作用：转变专业观念,确定0～3岁早期教育专业定位：制定严格、规范的专业人才培养标准；构建探究性实践取向的课程体系；教科研并举,加强学术引导；加强与政府、社会机构的沟通与合作,以形成教育合力.

[关 键 词]美国高校；0-3岁早期教育；师资培养

[中图分类号]G619[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2014）01/02-0089-05

0～3岁早期教育在我国不仅应纳入学前教育体系,而且应成为终身教育的开端.《中国儿童发展纲要（2001-2010）》第一次明确提出要发展0～3岁婴幼儿的早期教育.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《教育规划纲要》）则明确提出,要“重视0-3岁婴幼儿教育”.这意味着国家已将0-3岁婴幼儿早期教育列入教育改革和发展的规划之中.《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出：幼儿园教育要与0-3岁婴幼儿的保育教育相衔接.

一、我国0-3岁早期教育师资培养现状

目前我国0～3岁早期教育质量堪忧.市场上提供既不规范也不系统的快餐式早期教育的培训机构大量涌现,无论是幼儿园的“小小班”还是社会上的其他早教机构,合格师资严重匮乏,问题十分突出,可以说,师资问题是制约我国早期教育健康发展的瓶颈.

目前,我国大部分高等师范院校在师资培养方面尚未对迅速发展的0-3岁早期教育作出应对.长期以来,我国学前教育被定义为“面向3～6岁儿童的教育”,高等师范院校本科学前教育专业、专科师范院校和中等师范学校学前教育专业的人才培养目标定位为为幼儿园培养师资.20世纪90年代以后,学术界对学前教育的概念有了新的共识,即将年龄范畴扩大到从出生到上小学前.然而,相应的师资培养却没有跟进,导致其在整个师资培养体系中处于十分薄弱的地位.因此,当前我们面临着尽快建立0～3岁早期教育师资培养体系以满足国家、社会强烈需求的任务.

美国在0-3岁早期教育师资培养方面已积累了较丰富的经验,许多高校巳基本建立起专业意识强、培养规格高、课程体系开放多元的0-3岁早期教育师资培养体系,美国的经验对我国0-3岁早期教育师资培养具有一定的启示作用.

二、美国高校0-3岁早期教育师资培养经验

(一)认识上重视,专业定位早

1.国家政府层面

美国政府把0～3岁儿童的早期教育及其师资培养列入国家正式的教育计划中,相继出台了各种法案、计划,如著名的《儿童保育法》（1979）、《儿童早期教育法》（1990）、《儿童保育和发展固定拨款法》（1990）、《1999法案：向所有儿童提供优质教育》以及“开端计划”“发展适应性早期教育方案”“早期干预计划”“儿童保育和家庭援助运动”“州学前教育计划”“父母参与计划”“早期优先计划”“头脑启动计划”等.这些法案计划中均包含教师准备及其培养计划.美国政府和教育界有识之士早已认识到,“只有培养和保护优秀的教师队伍,美国才能摆脱已陷入的困境,只有解决教师问题才能化解教育危机,强调以‘高质量的教师培养高质量人才’的理念为所有儿童打下坚实的基础,进而确保美国在世界各项竞争中的优势地位”.相关法律对从事该领域工作的教职人员的资质条件也作出了明确规定,并不断提高标准,如任职于“开端计划”的教师均被要求拥有儿童早期教育的副学士、学士或更高的学位.《美国2000年的教育战略》（1989）、《不让一个儿童落后法》（2001）均提出了要特别资助从事5岁以下幼儿教育的教师教育项目,把提高师资质量作为一项重要国策.克林顿的《2000年的教育目标》提出了优化幼儿教师队伍的目标.2009年奥巴马宣布美国全面实施教育改革计划,提出了教育改革的五大支柱,列于首位的就是发展儿童早期教育.奥巴马政府为此特别设立了由总统直接领导的专门行政领导机构――总统早期学习委员会（PresidentialEarlyLearningCouncil）,这是美国有史以来最高级别的学前教育领导机构,其职责之一就是引导全美学前教育的发展方向,规划联邦政府的学前教师教育项目及各州的学前教师教育项目.

2.社会专业团体层面

全美幼儿教育协会（NAEYC）是全美研究幼儿教育规模最大的组织.该协会全面关注0-8岁儿童的教育质量,并对0-3岁早期教育教师制定了从业规范和标准.2009年,NAEYC又发布了针对职前幼儿教师的《幼儿教师职业准备标准》.2010年,美国专业教学标准委员会（NBPTS）研制了《优秀幼儿教师专业标准》.这些专业团体制订的相关标准都以高度的专业水平为高校培养0-3岁早期教育师资提供了相应的参照.

3.高校层面

0-3岁早期教育专业在美国高校享有较高的专业地位,许多承担教师教育任务的高校都有培养0-3岁早期教育师资的项目.培养的方式一般有三种形式：一是专门培养,即单设0-3岁早期教育专业,强化学生对0-3岁早期教育专业知识的学习.美国有学前教育专业的高校一般都设有这样的专业或项目.二是一体化培养,这点体现在0-8岁托、幼、小一体化的师资培养体系中,0-3岁早期教育的知识与能力是所有将来从事学前教育工作的人必须学习的内容.三是合作培养,即高校与社会相关部门合作,共同承担0-3岁早期教育师资培养的任务.如美国的“儿童发展实验中心”（Children’sDevelopmentLab）、“儿童发展协会”（Children’sDevelopmentAssociation）以及蒙台梭利协会等,都设有非常专业化的早期教育师资培训中心,这些中心在各州设有分支机构,与当地高校密切合作,共同承担0-3岁早期教育师资培养任务.（二）培养目标与国家、地方专业标准及资格认证相融合,培养质量高

美国高校0-3岁早期教育专业人才的培养目标是与国家、地方专业标准及资格证要求相融合的,这充分保证了0-3岁早期教育师资的基本质量.例如,NAEYC为培养学前教育从业人员（包括0-3岁早期教育）的正规高等教育分别设计了三种职前标准：副学士学位标准（专科水平）、初级许可证标准（本科水平）、高级许可证标准（研究生或博士水平）.这三种职前标准均有关于幼教职业候选人在知识与能力方面的五项核心标准,以及根据不同层次制定的附加标准,并按实践表现分成优秀、熟练、发展、基础四种水平.NAEYC制订的相关标准还被应用在更高水平的教育认证体系、专业发展体系、州政策发展以及项目发展计划当中,贯穿于从副学士学位到研究生学位的培养过程.NAEYC还通过设计综合性能力标准等来支持复合型师资培养项目,以培养具备充分知识、技能和素质,为各种不同类型早期项目提供教育怎么写作的专业人才.

为保证学前教育师资达到基本水准,美国大多数州制订了学前教育教师资格认证制度.这是美国法定的职业准入制度,对想要从事学前教育工作的人来说,必须取得如下进阶式学前教育教师资格证书,方能进入并从事这一工作：幼教执照→教师资格证→初级、中级教师资格证→高级教师资格证.美国主要通过两种方式帮助申请者达到认证制度中对专业知识和能力的规定：一是大学在培养学前教育教师的过程中必须参照认证制度所确定的标准,二是大学相关专业毕业生通过认证制度的考试及相应的实践能力考查.各州资格证书要求有所不同,但有许多共性.如对于0-3岁早期教育教师的资格,都有任职年限和教授领域的要求,申请者还要有特定教育课程及专业领域的学分数、学位等级等.不同高校的0-3岁早期教育师资培养目标要根据所在州的要求进行设计,所有高校的早期教育项目都会将国家专业鉴定委员会核定的标准以及其所在州资格委员会制订的标准融合到自己的培养方案中.在严格的专业标准与资格认证的规范和指导下,美国0-3岁早期教育的师资培养质量一般都比较高.

(三)课程体系凸显性、专业性、多元性与实践性

1.课程选择的性

美国高校注重为学习者提供各种可能的选择,以保证最终选择从事0-3岁早期教育专业工作的人都是在基本掌握了这个专业的理论与实践之后,真正有热情的,经过深思熟虑决定从事这一专业工作的人,这为保证早期教育师资的质量提供了良好的基础.所有大学生第一年主要修习通识课程,到第二年开始选择专业课程.如果选择教育专业,则要在修完教育基础课程并完成了各类学校的见习后,到三年级之前才决定究竟选择学习哪一级教育机构的专业课程,是小学、中学还是学前教育机构,然后再选择更细的专业方向,并到不同的教育机构实习.

2.多系科培养的专业性与多元性

美国培养0-3岁早期教育师资的任务主要由各高校的教育、特殊教育、初等教育、儿童发展、早期教育、家政及家庭教育等系科来完成.这种开放性的多系科培养模式具有三方面的突出优势：一是有利于各系科公平竞争、办出特色.如,家政及家庭教育系可突出0-3岁家庭早期教育指导这方面的优势；二是有利于学生综合素质的提升.学生除了选修本系要求学习的课程外,还可以跨系、跨院选课,各系资源共享、优势互补,这一做法有利于提高学生的综合素质.如,美国0～3岁早期教育的全纳型教师往往由特殊教育系与学前教育系联合培养.三是有利于满足社会对人才的多样化需求.美国0～3岁早期教育机构类型多样,对人才的需求也是多样的,仅按系统划分就有公立、私立和属于“开端计划”的三大系统.采用多系科培养早期教育师资的方式有利于培养具有不同专业特长的早期教育师资,以满足早期教育机构多样化的人才需求.

3.课程价值取向的实践性

美国对学前教师的综合素质要求很高,十分注重对学前教育专业学生专业知识、专业精神、专业能力三方面的综合培养,与之对应的课程模块主要有通识课程、专业理论课程及专业实践课程.四年制大学中,0-3岁早期教育专业的通识课程（包括人文、历史、哲学、艺术、科学、社会科学、戏剧、政治等）占整个课程的三分之一,这样既保证了该专业学生拥有丰富的知识和开阔的视野,也为其今后的专业选择或在职进修打下了坚实的基础,并为个人职业发展提供了更多可能性.美国大学所开设的专业理论课程（包括学科专业与教育专业）涉及的儿童年龄跨度均在0-8岁,相关课程资源丰富,如内布拉斯加大学林肯分校的学前教育专业课程主要有：《0～3岁早期教育》《脑科学与早期教育（0～8岁）》《婴幼儿正规语言发展（0-3岁）》《早期教育导论（0～3岁）》《婴幼儿心理学（0～8岁）》《婴幼儿生理学（0～8岁）》《婴幼儿的发展（0～8岁）》《儿童哲学（3-8岁）》《儿童发展（3～8岁）》《儿童阅读指导（3-8岁）》《儿童学习指导（5-8岁）》《小学低年级读写》《小学低年级科学》等,这些课程帮助学生对0～8岁儿童的心理发展特点和教育方式有一个较全面的了解.即便是侧重学习0-3岁早期教育课程的学生,也必须修习一定的高年龄段儿童教育的课程.专业理论课程门类广而全,课堂讲授时间要求紧凑、内容要求结构化,主要精讲核心知识,课堂学习的学时占总学时数的25%左右,部分专业理论课程内容必须放到实践性环节中去学习.

重视探究式实践是美国0～3岁早期教育师资培养课程的核心价值取向.探究式实践课程就是以探究实际问题的方式在真实教育情境中获取实践知识、发展实践智慧、提高实践能力为目标的课程.它以解决问题为中心,引导学生批判质疑、自主发现、自主探究,在探究中提高个人的实践能力.探究式实践课程一般由四部分组成,一是观察观摩实践,二是实验室实训实践,三是研究性实践,四是教学实践.四类课程均有一定的学时要求.如,内布拉斯加大学林肯分校“少年、儿童家庭系”的0-5岁早期教育专业学生要完成四类课程的876+600实践学时,其中观察观摩、实验室实训、研究性实践课程必须至少达到876学时,约计21周,且必须在教学实践之前完成.在这876学时中,学生与0-2岁儿童至少交往324学时,与2-5岁儿童至少交往198学时,其余学时可自己分配.实践内容主要包括观察儿童、教育调查、教育观摩、教育时评、案例反思、交流汇报、参与课题研究等.每个学生在早教机构里都有自己的目标儿童,他们每周要上交一篇儿童观察日记,每半个学期要完成一份对目标儿童的观察报告并与其家长、早教机构老师交流分析.该系大学生在四年期间还有机会参加由权威机构开发的相关大项目,如Childrenandyouthprograms,Businessandfinancialprograms等.教学实践一般在最后一学期进行,至少要满600学时,约计15周.探究式实践学时占总学时的35%～40%左右,贯穿大学四年.实践课程资源主要来源于高校的合作伙伴.美国高校与基础教育学校合作开展教师教育的历史非常悠久.进步主义教育思想兴起后,高校日益提高了专业怎么写作意识,将基础教育学校作为自己的“心理学实验室”“社会实验室”和“教育实验室”.教师专业发展学校（PDS）则于20世纪80年代后开始兴起.近年来,美国在改革幼儿教师教育的过程中更加强调高校与幼儿教育机构的合作,如威斯康辛大学的合作培养幼儿教师准备计划、莱特州立大学的创新性幼儿教育课程、哈特福德大学的专业研究共同体、宾夕法尼亚大学的教师教育研究团队等,这些合作模式推动了美国0-3岁早期教育教师的专业发展.这种长时段、开放、多元的探究式实践课程为学生上与权威专家接触,下与社区、一线教师、儿童沟通提供了很好的平台,突出了对学生观察能力、沟通能力及研究能力的培养.

三、美国0-3岁早期教育师资培养经验对我国的启示

(一)转变观念,开设0-3岁早期教育专业

从长远考虑,我国要建设一支观念先进、业务精湛、道德高尚的0-3岁早期教育师资队伍.大中专师范院校宜开设0-3岁早期教育专业,培养方式可以参考美国的两种模式：一是将0-3岁早期教育列为独立专业,二是在原有3-6岁学前教育专业中增设0-3岁早期教育专业方向,开展0-6岁儿童教育中的托、幼、小一体化培养.设有学前教育专业的师范院校要改变传统的人才培养模式,要认识到0-3岁早期教育人才培养目标与3-6岁学前教育人才培养目标既有一定的联系,更有其特殊性.

(二)制定严格、规范的0-3岁早期教育专业人才培养标准

专业标准是专业人才培养标准制定的重要依据.参照美国把培养标准与专业标准、资格认证标准加以融合的经验,我们也可尝试研发自己的培养标准.我国现已出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》是国家对合格幼儿园教师专业素质的基本要求,是幼儿园教师开展保教活动的基本规范.由于0-3岁幼儿与3-6岁幼儿在生理特点、动作发展、语言表达、情感分化程度、智能发展水平、生活自理能力、社会化行为等方面均存在较大差异,我们要根据0-3岁早期教育对师资素质的特殊要求制定相应的培养标准.

我国现有的实践课程存在很多弊端,如大多时间较短且多集中在最后一学期,实践的内容与形式过于单一,实践缺乏合理指导,缺乏科学的评价等.美国探究性实践课程强调学生要在实践中学习、通过实践巩固与内化理论知识,在实践中探究问题,从而培养学生积极的专业情感、态度与价值观,这是值得我们借鉴的.

(四)教科研并举,加强学术引导

国外有学者指出,“幼儿教育是准公共产品,具有正外部效应,单纯依靠市场提供必然会导致投资不足,甚至产生‘公共悲剧’”.目前我国0-3岁早期教育市场虽然非常热闹,但由于参与0-3岁早期教育的人员良莠不齐,广大家长也缺乏科学的理论指导,早期教育市场可谓异常混乱,质量颇令人担忧.基于这种现状,有研究能力的高校教师应加强对托、幼、小一体化教育的研究.加强对0～3岁早期教育的研究,特别要加强对0-3岁早期教育师资培养的研究.目前我国关于0-3岁早期儿童身心特点的研究较多,但关于0-3岁早期教育师资培养的研究极少,文献检索发现,目前国内仅有两篇硕士论文、一篇期刊论文是关于0～3岁早期教育师资培养的,这说明我们对0～3岁早期教育重视非常不够.

(五)加强与政府、权威专业组织及早期教育机构的沟通与联系,形成教育合力

人才培养是一个庞大的系统工程,我们需要从教育立法、政府重视、财政投入、均衡优质教育资源等方面来保障和促进0-3岁早期教育事业的健康发展.高校作为人才培养的主体,要积极主动地为政府提供决策怎么写作,及时分析人才培养的困难与需求；要与权威专业组织及早期教育机构积极互动,合作开展相关研究,为自己及学生寻求更多的学习、研究平台,以更好地促进0～3岁早期教育的健康发展.