基础教育,能“慕课”吗?

“慕课”,即在线课程开发模式,在教育领域掀起了一场风暴.这股浪潮已从高等教育扩展到基础教育.

“慕课”适合中小学教育吗?汹涌的“慕课”风潮对我国基础教育课程改革和课堂教学会产生什么样的影响?日前,在“第三届中国教育学会教育家沙龙”上,这些话题成为专家、学者谈论的焦点.

优势是开放,不足是无根

华东师范大学“慕课”研究中心主任陈玉琨教授将“慕课”的出现理解为：继班级授课制以后的新尝试,打破了时间、空间的束缚,使得优势教育资源能全民共享.

“不同于一般的在线课程,只是简单地将四五十分钟的课程放到网上.‘慕课’的创新在于：每个视频保持在10分钟左右,恰好是学生注意力最集中的时段；在视频结束时,会出现检测与反馈,这意味着学生必须完成一系列小测试,来确定他们是否精准地理解了课程中的概念.无论同步还是异步,最终都会获得来自教师、其他学习伙伴的解答,师生互动、生生互动成为现实.”陈玉琨说,不仅如此,这些优质的教育资源还是移动的,我们可以走到哪学到哪,还可以反复学,十年、二十年后再学.

对“慕课”的出现,北京光明小学校长廖文胜显得很冷静：“慕课”的网络化,既有天然的开放优势,也有自身无法克服的先天不足.一是网络的虚拟化状态无法改变.俗话说“听君一席话,胜读十年书”.教书育人需要教师与学生的零距离接触.其次,“慕课”教程系统还不完善.同时还缺乏相应的系统的政策、法律法规的支持.就这个意义上来说,目前开放的“慕课”就像无归宿的风一样,没有根.

毋庸讳言,“慕课”在基础教育的应用上还存在一些现实难题.北京大学信息科学技术学院副教授陈江认为,仅就目前的中小学教育而言,还不存在单纯的“慕课”.因为基础教育除了基础知识传授以外,还有情感、价值观等方面的要求,如老师与学生之间的亲切感这一点,“慕课”很难做到.

为优质教育资源分配提供一种新选择

“无论处于什么阶段,不能忘记的是教育的两大问题,一个是公平,一个是质量,没有质量的公平算不上真正的公平.这两大问题如何用信息化的办法加以解决,是值得冷静思考的.”中国教育学会高中教育专业委员会名誉理事长王本中表示.

“我国现在贫困地区的教育质量不高,很有可能造成贫困传代问题,解决贫困不传代这个扶贫的根本问题,就要使贫困地区教育比其他地区早走一步,多走一步,‘慕课’将为我国基础教育带来一定的变化.”中国发展研究基金会副秘书长汤敏感受到了“慕课”的影响,“我们现在正在做一个实验,把人大附中初中一年级的数学课直接传送到全国的12个乡村学校去,让偏远地区的学生也享有同等的教育.”

教育部科技发展中心主任李志民表示,无论“公平”如何定义,“慕课”的出现,至少增加了一种选择的机会,增加了选择优质教育资源的机会.至于“慕课”能否真正解决地区教育资源贫富差距的问题,又会否带来新的教育不公平问题,还需要时间去证明.

“慕课”对基础教育意味着什么?

有人担忧“慕课”会削弱中小学生“态度、情感与价值观”.对此,陈玉琨强调：“翻转课堂只会给老师与学生之间、学生与学生之间在线上或线下的互动交流提供更多机会.因而,它只会增强学校的思想道德教育,而不是削弱,并且,从目前实验学校来看,他们一开始就充分注意了这一问题.”

“慕课”是否适合基础教育?李志民表示,如果从知识传授的内容来讲,“慕课”适合于各类教育；但从受教育的群体来分析,与大学生相比,中小学生毅力稍弱,“慕课”需要更多的来自老师的配合.为了追求“慕课”的教学效果,吸引注册人数,未来将有可能出现教学团队和“教学导演”这种职业.

在力挺与质疑“慕课”的讨论声中,电化教育馆馆长王珠珠认为,信息技术一定会对教育产生影响,不过“慕课”和信息技术对学校的应用并不是一回事,“慕课”不能代表所有,“慕课”的概念不能泛化.目前,“慕课”在基础教育领域推行还需具备三个现实条件：网络条件、教师条件以及充足的资金.对于已经实现网络班班通的老师们来说,首先要明确自己的教学目标,把课堂教学搞好,进而才能让学生在多媒体资源和多媒体环境下学好知识.同时,全国应该着力探索“慕课”等应用问题,积极应对信息技术对基础教育领域带来的挑战.

【延伸阅读】

小规模限制性在线课程“来袭”

当“慕课”（大规模开放式在线课程,MOOCs）在全球发展风头正劲之时,美国哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖学府正在尝试一种相对“慕课”更为精致的课程类型――小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse,简称SPOC）.其中,“all”是指学生规模一般在几十人到几百人；“private”是指对学生设置限制性准入条件,达到要求的申请者才能被纳入进来.小规模限制性在线课程仍然像“慕课”一样属于免费在线课程,全球学习者都可以申请.

小规模限制性在线课程的申请过程因课程不同而有所差异.例如,哈佛大学法学院的“版权法”课程要求申请者提交个人的姓名、性别、年龄等信息,并就申请原因和自己的课程规划提交一篇小论文.肯尼迪政治学院“美国国家安全”课程则要求学生提交有关美国政府应对叙利亚冲突话题的书面作业以及他们的学术证明.未申请成功的学习者可以以旁听生的身份注册学习在线课程.他们能够观看课程视频,学习指定的课程材料,做作业,参加在线讨论等.但是,他们不能接受教学团队的指导与互动,且在课程结束时不会被授予任何证书.

美国大学实验显示,小规模限制性在线课程创建了一种混合教学环境,既融合了“慕课”的优点,又弥补了传统课程的不足,具有4个方面的优势.一是更加强调赋予学生完整、个性化、深度的学习体验,提高了课程完成率和学习质量.二是重新定义了教师的作用,让教师更多地回归校园,更加便利地利用“慕课”资源进行具有更高价值的教学.三是对学生的评价更为严格,课程证书更具效力,既推动了大学对外品牌效应,也促进了大学教学改革,提高了大学教学质量.四是课程模式成本较低,且能用来创收,从而更能保证在线教育的可持续发展.即课程提供者可以通过为特定小部分用户创建小规模限制性在线课程,并授权给大学或公司来获取一些收益.