网站原创摘 要：幼儿园亲子活动中,家长的有效参与是促进幼儿发展、实现家园共育的重要保障.采用问卷、访谈、观察的方法,对上海市幼儿园亲子活动中的家长参与进行了研究,涉及家长对幼儿园亲子活动的价值认识、家长参与的现状、存在的问题,提出促进家长有效参与幼儿园亲子活动的对策,以提升家长的参与度,提高幼儿园亲子活动的质量.
关 键 词：幼儿园；亲子活动；家长参与
家长参与是当今幼儿教育的发展趋势,是实现家园共育的重要途径.近年国内外对家长参与的研究不断深入,我国相继颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》中都明确提出家园共育的重要性,调动家长参与幼儿教育的热情.
幼儿园亲子活动是家园共育的重要形式之一,家长的有效参与是幼儿园亲子活动顺利开展的前提.笔者采用调查法和观察法,在上海共发放家长问卷180份,有效回收157份,发放教师问卷120份,有效回收101份,所有数据用spss19.0做统计分析；访谈家长9位,教师10位；观察4所幼儿园亲子活动共10次.通过对数据的整理和分析,探讨在实践中,家长对幼儿园亲子活动的价值认识,在活动中其参与意识、参与广度、参与深度的现状、存在的问题,提出促进家长有效参与幼儿园亲子活动的对策.
一、家长对幼儿园亲子活动的价值认识
家长对幼儿园亲子活动的价值认识是家长参与活动的前提,只有当家长切身地认识和体验到活动的益处,认识到与幼儿积极互动的重要性,才能调动参与的热情,重视幼儿园亲子活动.
问卷结果表明,对于家长来说,到幼儿园参加亲子活动首先可以提高自己教育孩子的能力,获得一些开展亲子活动的技巧方法（124人,占23%）.其次在活动中可以与幼儿进行互动,增进亲子之间的感情（117人,占21.7%）.再次可以促进幼儿在认知、技能、社会性等各方面的发展,也是了解幼儿园教育的好机会（106人,19.7%）,通过与教师的沟通,与教师建立良好的关系（86人,占15.6%）.
在访谈中,9位家长从幼儿和自身两个方面表述了幼儿园亲子活动的价值.
1.对幼儿的价值
幼儿在活动中与家长、同伴、教师互动,在认识、情感、社会性方面获得了全面的发展,通过参与各种活动,扩展了知识和经验,体验到了活动的乐趣.在与同伴、家长和教师的互动交流中,提高了社会交往能力,敢于表达自己的想法.更重要的是和家长在一起活动,增进了与父母之间的情感,感受到父母的爱.
2.对家长的价值
对于家长来说,参与幼儿园亲子活动,首先,可以了解幼儿在幼儿园的表现,通过各种活动了解幼儿的发展水平,在家庭中更加有的放矢地进行教育.其次,借助亲子活动这样一种形式,与教师针对幼儿的发展进行更加深入的沟通,接受教师的指导,发现自己在教育方面存在的不足,融洽了教师与家长之间的关系.再次,在活动中,与其他家长之间的交流,增进了彼此之间的感情,探讨育儿的经验.
二、幼儿园亲子活动中家长参与的现状
1.参与意识
家长对幼儿园亲子活动的价值认识较为积极,在实际的活动中其参与意识和态度是否积极呢?63.5%选择积极参与,31.4%选择非常积极,5.1%选择不积极或者不确定.在观察中,家长的表现存在着两极分化,一部分家长能够与幼儿一起活动,进行指导；一部分家长处于旁观的状态,没有投入到活动中去,还有的家长整个过程中担当着“摄像员”的角色,只是一味地对着孩子拍照片,没有关注到活动本身.
可见,家长在意识上能够认识到活动的重要性,应该积极参与,但是在实践中如何积极参与,如何将这种意识转化为实际的行动,是至关重要的.教师应该对家长进行一个提前的指导,使家长在活动中摆正自己的角色位置,真正地参与到活动中.
2.参与率
统计教师问卷“家长的参与率”,90%以上的参与率达58.4%,80%～90%的参与率达29.7%.访谈中教师也提到随着对幼儿教育的重视,对于幼儿园开展的活动,家长一般都能配合到幼儿园来,即使工作忙请不了检测也会请其他人代劳.
3.参与者
通过对4所幼儿园10次亲子活动的观察发现,在活动中,有年轻的爸爸妈妈,也有年迈的祖辈家长,且男女性家长比例明显不平衡,母亲的参与远远高于父亲等其他家长.调查中,问及教师是否会要求最好是父辈家长来参与亲子活动时,家长的回答和教师的回答之间存在一致性,34.6%的家长选择从来没有要求过,31.4%的家长选择偶尔会,28.1%的家长选择经常会,5.9%的家长选择总是会.
幼儿园亲子活动的参与者
父母是孩子的第一任老师,是幼儿成长过程中影响最大的人.目前年轻的父母工作繁忙,常常让祖辈家长代抚养,但是隔代抚养由于教育观念的不同、祖辈家长自身的素质不同,会影响活动的质量.如有的教师反映祖辈家长年纪大了,参与活动的积极性比较低,一般都是看护,很少与幼儿真正地互动参与,而且教师说的内容有的祖辈家长也不理解,影响了活动的质量,不利于幼儿的发展.
4.参与广度
参与广度反映了家长在亲子活动中参与的范围.通过访谈和观察,家长的参与广度可以从以下三个环节进行分析：
（1）活动前
在幼儿园亲子活动的设计、准备中,有的幼儿园注意听取家长的意见,利用家长资源为活动提供人力、物质资源的支持.在活动设计之初,制作家长问卷询问家长对本次活动的看法,或者召开家委会的成员和教师一起商讨活动的内容、形式,考虑到家长的想法,集思广益,使活动真正地成为家园共育的形式,而不仅仅是教师设计,家长被动地作为参与者而已.
家长对活动提供的支持
家长本身由于其职业、自身特长的优势,存在着巨大的价值.在活动前的准备中,教师也善于发挥家长的优势资源,统计问卷“家长为活动提供过的支持”,55.6%的家长表示提供过支持和帮助.如上图所示,家长提供最多的是物品材料和空余时间,分别占31.8%和30.2%；其次是文字图片等信息资源和职业优势,分别占16.3%和10.9%；最后是特长和财力资源,占7.8%和3.1%.在QYF幼儿园亲子运动会中,会请家长准备一些易拉罐和牛奶盒作为游戏道具,在HY幼儿园的亲子游园活动中,一位家长是搞广告设计的,帮助幼儿园打印出宣传海报,其他的家长也积极地从网络、杂志等搜集活动所需要的图片资料.（2）活动中
活动中,家长除了和幼儿一起积极互动外,有的家长自愿做志愿者,帮助教师一起维持秩序,保障活动的顺利进行；有的家长利用其特长,在活动中,充分发挥主人翁的角色,对于活动中出现的一些问题,积极和教师进行沟通.如,有的家长擅长摄影,在活动中帮助教师和家长、小朋友摄像,记录下精彩的瞬间.
（3）活动后
活动后,教师会请家长对活动进行评价和反思,有的幼儿园会在活动前发给每位家长一份活动评价表、活动后进行填写；有的幼儿园会在活动后,每个班级发几份评价反馈表,请家长填写.
活动反馈的内容包括对本次活动的感受,有什么好的地方,有哪些改进的意见建议等.这种表格教师一般会请学历比较高的、愿意配合的家长填写.
5.参与深度
参与深度反映了家长在亲子活动中参与的范围.国内外学者对家长参与教育的模式进行了深入的研究.刘力将家长参与活动形式分为三个层次.一是形式上的参与.这是表面化的参与层次,通常由学校主宰着这类活动.二是人际的参与.这是一种双向交流式参与,家长与教师在较亲切的气氛中相互交流信息、意见和建议.三是管理式参与.这与“作为学校教育决策参与者”的家长所参与的活动起的作用相同.
纵观幼儿园亲子活动中的家长参与,其广度涵盖了活动的设计、准备、实施、评价的整个过程,但是其参与的深度――家长在活动中真正拥有的话语权、主动权,是可见一斑的.家长在活动中的参与更多的是提供帮助和支持,是在教师主导下的参与,作为教育决策参与者,人际双向交流的参与是比较少的.
三、幼儿园亲子活动中家长参与存在的问题
在参与意识上,虽然大部分家长都能认识到活动的价值,但是在实际活动中,真正投入活动的家长数量有限,参与的程度不高,常常出现“过度参与――包办代替”“缺少参与――旁观被动”的两极分化现象,未能利用亲子活动的机会与幼儿互动、交流、指导.
在参与者上,虽然父辈家长的参与高于祖辈家长,但是很多活动中还是有着祖辈家长的身影,如何协调活动时间,使父母能够有更多的机会参与活动,如何调动男性家长（特别是父亲）的参与意识和积极性,是提高亲子活动质量的关键.
在参与广度、参与深度上,虽然目前幼儿园通过各个环节鼓励家长参与,从活动前、活动中、活动后充分利用家长资源,在广度上比较全面.但在深度上,大多是停留在表面形式,是教师发起的家长参与,在参与的内容和形式上比较单一.
四、促进幼儿园亲子活动中家长参与的建议
1.加强指导,化意识为行动
幼儿园亲子活动最主要的受益者是幼儿,家长是活动的参与者、支持者,只有充分发挥“亲”的作用,才能促进“子”的发展.因此,如何将家长的参与意识转化为实际有效的参与行动呢?从教师的角度来说,首先,在活动前做好宣传工作,通过小型的讲座或者家长会,使家长明确本次亲子活动的目的、内容,知道来幼儿园不仅仅是“看”儿童的学习生活,更重要的是抓住机会和幼儿互动.其次,在活动中,教师通过集体的示范指导、个别的点拨提示,对家长和幼儿的互动游戏提出具体的要求,指导家长如何与幼儿互动、指导幼儿活动,既不能盲目地追求结果,出现包办代替的现象,也不能过度地放松,出现冷眼旁观的问题.再次,在活动后,教师要充分利用与家长交谈的机会,对本次活动有一个整体的评价,与家长交流在活动中出现的问题以及正确的做法,提醒家长在下次的活动中加以注意.
2.创新内容,鼓励父母参与
父母对幼儿的成长起着他人无法替代的作用,目前隔代抚养现象普遍,参与活动中很多是祖辈家长,由于年纪大、教育观念的差别,在活动中,祖辈家长无法长时间与幼儿进行积极的互动,其关注点是幼儿的“保育”和安全,对于活动本身兴趣不大,特别是像操作类、运动类的亲子活动,祖辈家长更是无法胜任.因此,幼儿园在组织亲子活动时,一方面,要考虑到时间的问题,尽量协调工作日和双休日,可以利用周末时间举办亲子活动,或者下午接送幼儿的时间开展小型的亲子活动,扩大父辈家长的参与率；另一方面,要创新内容,鼓励父亲的参与,教育不是任何一个人、一方面能够完成的,父亲角色对幼儿的发展起着母亲无法替代的作用,利用父亲节、运动会等节日、竞技类的活动,鼓励父亲的参与,转变父亲的教育观念,加深对幼儿园教育的了解.
3.尊重家长,挖掘参与深度
有学者研究“中美家长参与早期教育的差别”时指出,美国的家长拥有教育的知情权、选择权、决策权.相比之下,我国家长参与教育的地位显得比较被动,大多数情况下是承担参与者的角色.幼儿园亲子活动中,教师、家长、幼儿是三个主要的参与着,活动要以促进幼儿发展为宗旨,同时要发挥家长、教师的合作、协助、指导作用.目前,由于教师的专业和职业优势,处于较为主导的地位,要发挥教育合力,发挥幼儿园亲子活动这一家园共育形式的独特作用,家长的参与不可小觑.所以,教师和家长之间的角色位置首先要处理好,在彼此尊重的基础上,拥有话语权,表达和聆听彼此的想法和建议,围绕幼儿发展设计、实施好整个活动,使家长的参与不仅仅是停留在表面层次,而是真正作为教育的另一个主体参与到活动中.