生物课教学中学生能力的培养

素质教育提倡减轻学生的课业负担,提高学习效率,发展学生的综合能力.中学的生物课教学中更应充分体现素质教育的特点,为达到这一目的,在课堂教学中必须充分发挥教师的指导作用和学生的主体作用.如何发挥学生的主体作用呢?这就要求教师在整个教学活动中充分发掘自身潜能,努力培养并提高学生的综合能力.

一、设置问题意境,激发学生的学习兴趣

学习兴趣是学生学习的动力源泉,学生对所学内容是否感兴趣是课堂效率高低的前提.因此,教师在授课中,巧妙地设置一些有趣的问题,以创设意境,留给学生观察的余地,思考的空间,引导学生带着各自的疑问,积极地投入新课的学习,使师生的教与学同步,让学生迅速进入主动学习状态.如,在学习“蒸腾作用”一节时,是这样引入的：（1）炎热的夏天,我们为何喜欢在树林中行走?（2）参天古木高达百米,树体内的水分是如何运到树顶的?水泵的泵水力量再大也只能将水提升到十米的高度,是什么力量将根吸收来的水送到了百米高的树梢上?这样引入,一下子把学生带入温馨的生活中,学生对新知识的学习产生了浓厚兴趣,都急切想知道植物蒸腾作用的原理.这样学生就能以积极的心态参与到课堂中,他们的思维自然会在教师设计的思路上开始铺展.

二、精心设置疑问,引导学生学会思考

在教学准备阶段精心设计一些引发学生思考的问题,能促进学生主动探索和思维.教师设计思考题应做到四点：一要围绕教学目标,有的放矢；二要有新意；三要有一定的思维含量,要给学生留出思维空间和讨论余地,在教材中能直接找到的问题尽量少出,不出不经过思考就有答案的问题；四要难易适中,过于简单的问题,容易使学生产生惰性和厌倦情绪,过于难的问题易使学生感到高不可攀,失去信心.每个问题要一环扣一环,让学生的思维自始至终处于一种积极主动的活跃状态.当学生在探索过程中出现疑难时,不要把现成答案直接呈现出来,而应通过提示、启发、诱导,让学生自己去寻根求源,解决疑难.

三、拓宽思路,鼓励学生的求异思维

在日常生活中,人们对周围事物的存在往往认为很正常、很合理,好像没有什么不合理、不科学或可以改进的地方,这是一种传统思维方式.我们要培养学生的求异思维,首先要打破这种思维方式,培养学生能用创造性的思维方式来重新审视我们周围一切事物的习惯和能力.爱因斯坦说过,提出问题比解决问题更重要.教师在课堂教学中适时注意挑起矛盾,围绕某个问题,通过多种形式的讨论,相互交流,各抒己见.鼓励学生从不同的角度、用不同的方法,扩展开来去提出问题、思考问题,并鼓励学生敢于公开发表自己独到的见解.教师应注意到,有些学生尤其是基础差、胆量小的学生,要在课堂上提出问题确实不容易,因为他们要承担被老师指责和惹同学发笑的风险.这时教师的语言就要传递出让学生感觉到开放、自信的信息,对于敢于提问的学生,不论提出了多么不可思议甚至荒唐的问题,都应得到老师的肯定.如果谁提的问题使老师张口结舌,不能回答,那就最好,说明学生对这个问题的思考比教师还要深.

四、提供实践机会,在活动中强化能力训练

在课堂教学之外,积极开展实践活动,可以培养学生学习生物科学的浓厚兴趣,强化他们的能力训练.因为每次活动几乎都包括观察、回忆、思维和想象等心理过程.因此,开展实践活动,不仅是课堂教学的必要补充,还是培养他们善于思考、勤于动手、学会理论联系实际的主要途径.

为了充实学校的农艺标本室,我们曾组织学生进入海潮坝林区采集植物标本.当真正离开书本面对自然的时候,同学们才发现开展工作的难度之大――仅有个别植物是自己所熟知的,有更多的植物就连老师也不认识.返校后师生一齐动手,压制标本、查阅资料、分类命名、撰写简介,建起了“祁连山野生植物资源”和“祁连山常见药用植物”两个标本专版,通过标本的制作,同学们开阔了眼界,也掌握了一些技能.在学校的食用菌生产基地内,同学们有了更多的实践机会,从制种、扩繁到培育、采收,都有他们付出的劳动,也正是由于频繁的参与,同学们对食用菌生产全过程的各个环节和注意事项都有了清楚的认识.在日光温室蔬菜生产中,同学们自选《温室黄瓜嫁接栽培结果观察》作为试验课题,以更加积极主动的态度投入到生产实践当中,经过大家的共同努力,该项目最终获得张掖市第二届青少年生物环境科学探索活动优秀个人项目三等奖.这类活动的开展,不仅开阔了学生的视野,强化了他们分析问题、解决问题的能力,还使学生在知识、思想、能力等方面得到综合发展.

从一定意义上说,接受中职教育的学生更能享受到素质教育的实惠,但要真正将素质教育的优越性充分体现在学生接受教育的过程中,还需要教师自身不断加强各个方面的综合能力,就是说素质教育对教师能力的要求更高了,也只有这样才能让课堂教学更生动有趣,让师生间讨论的话题更丰富多彩,才能够满足学生渴求新知识、探索新领域的需要.

（作者单位甘肃省山丹育才中学）

?编辑王团兰