关于贫困县区心理健康教师培训的

摘 要：受各种因素的影响,教师心理健康培训培训存在许多困难和问题,领导层面重视、注重培训者的培养、培训内容及时跟进教师的发展、培训形式要灵活多样,可以进一步提高教师心理健康培训效果.

关 键 词：心理健康；教师培训；策略

中图分类号：G633.95文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）05-001-01

随着社会大环境的深刻变革,中小学生的心理健康状况呈现出了多样化、复杂化的趋势,社会、家长对学生心理健康教育也越来越关注.在组织中小学教师培训时,我们常把心理健康教育作为一门必修课程,然而在实际的操作过程中我们却面临许多困惑与难点,致使培训并不能取得预期效果.

一、教师心理健康培训存在的问题

1、层次不齐的教育现状影响了教师培训的积极性.虽然2002年就颁布实施了《中小学生心理健康教育指导纲要》,但目前各地的实施情况却不一样,尤其贫困地区受各种条件的限制,有的工作还处在起始阶段.大多数的中小学校,心理健康教育并不能正常开展,有的虽设有心理健康教育课程,但教学过程中容易以学科教学的方式来对待；有的受教师素质的影响,以德育课代替心理健康教育课；有的学校虽设有心理健康教育辅导室,但活动却不能经常化；有的学校迫于升学压力,淡化心理健康教育.这种“雷声大、雨点小”的现状,一定程度上影响了心理健康教师培训的积极性.

2、专业师资缺乏影响了培训效果.据笔者统计,甘肃一贫困县,心理健康教育专业的全日制本科毕业生只有2人,通过其他形式取得心理健康教育专业的专、本科学历教师只有11人,平均16所中小学配备1名心理健康教育专业教师.不仅数量不足,而且从教师队伍的整体素质来看,远远不能满足工作的需要,大部分教师没有系统学习过学校心理学的相关理论,更谈不上系统学习过心理健康教育工作的相关理论,缺少对心理健康教育工作的深层理解,这就导致工作的肤浅、表面化、片面化.

3、培训内容与教师需求存在差距.实际培训过程中,大多培训者多以讲授理论为主,而大多参训教师,希望接受针对性强和教育教学中使用的知识和技能.在能力提高需求方面,参训教师更重视教育教学和心理咨询能力的提高.

4、培训形式单一影响了培训质量.近几年组织的新教师岗前培训和心理健康教师集中培训,大多以专家讲座和报告的形式进行.通过征求参训教师的意见,他们更愿意接受观摩名师讲堂、案例分析和专家讲座的形式.

5、培训时间错位造成工学矛盾.为了便于管理,同时不影响学校工作,大多集中培训,都安排在检测期中进行.据调查,有38.8%的教师希望在每学期开学初进行培训；11.8%的教师希望在每年的寒暑检测接受培训；45.9%的教师希望在正常上班时间接受培训.大多数教师不希望培训占用自己的休息时间,希望培训在工作时间进行.

二、教师心理健康培训的策略

1、领导层面上要提高认识.心理健康教育的对象一是学生,二是教师本人.针对教师与学生心理健康现状,对教师进行心理健康教育培训势在必行,校长、教育主管部门应该正确认识这一点,要科学对待心理健康教育培训.但心理健康教育培训不应是一种短期行为,要改变以往只重视短期培训,把心理健康教育作为其他培训的附加课程的作法,要制定长期合理规划,确保培训正常有序进行.

2、培训对象上要注重培训者的培养.培训教师的水平对促进学员理解和把握心理健康教育理论起着十分关键的作用.可以借助近几年的国培项目,外派教师参加专门培训,系统学习专业知识与技能,并取得相应资质；还可以从高等学校聘请具有丰富实践经验的知名专家来本地协同参与培训活动,吸收他们的理论基础、培训手段、实践经验,缩小认识差距,培养本地的土专家.

3、培训内容方面要及时跟进教师的发展.心理健康教育教师的培训内容非常广泛,有理论基础、基本技能、心理健康教育思想观念等.不同的教师有不同的培训需要.我们应该针对教师的发展需要有计划地为教师设置培训课程,安排培训内容.影响教师专业发展的基础性内容要让教师系统学习,影响教师教学技能和咨询技能的实用性内容,要按专题进行学习和训练.随着教师专业发展水平的逐渐提高,我们在培训内容上要及时跟进,满足教师不断发展的需求.

4、培训形式上要灵活多样.可以根据内容来安排,如基础知识可以采用讲授与案例分析结合的办法；辅导策略与技巧可以采用案例分析与现场模拟结合的形式；对实际工作中出现的细节问题可以采用专题讨论会等形式.可以根据学员的工作性质将学员分为班主任小组、校长小组、任课教师小组及专职心理辅导人员小组,组织学员分别结合工作实践和性质进行讨论.还可以利用多媒体与信息技术,借助教学实景、网络资料协助教学,开辟教师在线交流平台,增加教师获取信息和帮助的渠道.

5、培训时间上要避免工学矛盾.教师工作任务繁重导致身心疲惫,因而教师更珍惜休息时间调整身心.各类培训,最好安排在正常上班时间,避免加剧工学矛盾.