网站原创摘 要任务型语言教学是近20年来形成和发展起来的具有国际影响的外语教育理论.任务型语言教学最核心的思想是聚焦于使用真实的语言,让学生通过使用目标语做有意义的任务.文章探讨将任务型语言教学的理念运用到高职商务英语的课堂中,聚焦于通过让学生完成各种真实的商务场景任务,来提高学生的商务英语交际和应用能力,为他们顺利进入职场打下扎实的基础,而这也恰能体现出以“就业为导向”的高职教育理念.
关 键 词任务型教学高职商务英语任务引导
中图分类号：G718.5文献标识码：A文章编号：1002-7661（2014）07-0009-02
一、任务型语言教学法内涵
商务英语作为一种专门用途英语,基于英语的基本语法、句法结构和词汇,又具有独特的语言现象和表现内容.商务英语作为英语语言体系中的一个分支,完全具有普通英语语言学的特征,同时又是商务知识和普通英语的综合体.在商务英语教学过程中,可以遵循一定的英语语言教学原则和方法.因此我们可以回顾一下在语言教学史上曾经出现过的各种教学法,包括语法翻译法（Grammar-translationMethod）、直接法（DirectMethod）、情景法（SituationalLanguageTeaching）、自觉对比法（Conscious-parativeMethod）、听说法（Audio-lingualApproach）、视听法（Audio-VisualApproach）、认知法（CognitiveApproach）、全身反应法（TotalPhysicalResponse）,以及影响深远的交际法（CommunicativeApproach）等不同教学理念的教学法.其中任务型语言教学是近20年来形成和发展起来的又一具有国际影响的外语教育理论.任务型语言教学最核心的思想是聚焦于使用真实的语言,让学生通过使用目标语言做有意义的任务.这类任务可以包括去看病、参加面试、打等.任务型语言教学对学生语言能力的评估主要是基于任务结果,评价学生是否很恰当地完成真实世界的任务,而非关注学生是否能表达出正确的语言形式.我们可以将任务型语言教学的理念运用到高职商务英语的课堂中,聚焦于通过让学生完成各种真实的商务场景任务,来提高学生的商务英语交际和应用能力,为他们顺利进入职场打下扎实的基础,而这也恰能体现出以“就业为导向”的高职教育理念.
任务型语言教学由三个阶段组成,任务前、任务环和语言聚焦.在任务前阶段,教师对如何完成任务给出一些指示,帮助学习者理解与话题相关领域的知识从而激发他们的“图式语言”.在这个阶段,教师可以通过任务前活动导入一些单词和词组,以此来让学习者接触语言的实际使用,并且提升他们对语言正确形式的意识.在任务环阶段,首先教师作为监控者让学生以小组为单位完成任务；其次在计划阶段,教师作为语言顾问帮助学习者报告任务完成的结果,并提出建议或者鼓励学习者相互帮助,在这个阶段学习者在演练的过程中可以相互学习；最后一个环节是报告环节,即学习者报告活动的结果.在学习者报告结束之后,教师作为主席总结答案并提供反馈.最后教师给学习者提供一些以语言为焦点的练习来巩固学习者对语言点的理解.在参与以任务为基础的活动时,学习者对交流和理解的需求被激化,从而发展自身内在的学习机制.
二、高职商务英语任务型教学思路设计
在高职商务英语的课堂上,可以根据任务型语言教学的思路来设计课堂任务活动,引领学生完成各项活动,教师给予及时的反馈和纠错,提高学生商务英语应用能力.以外贸英语函电课程为例,根据外贸进出口流程的主要环节,可以将整个课程划分为不同的模块：建立业务关系、询盘与回复、报盘与还盘、达成交易、支付、装运、保险、投诉与索赔.每个教学模块就是一项总任务,在总任务下设计子任务引领学生来完成,在完成任务的过程中始终以学生为主体,教师起辅助和指导的作用.整个课堂都让学生来动手、动脑和动口,从而加强对学生外贸操作技能的训练.
以建立业务关系这一模块为例,我们可以将整个教学过程分为任务前、任务中和任务后三个阶段.任务前阶段主要是由教师导入话题,利用课外资料,包括相关的英语新闻、视频和企业资料,让学生对这个问题有一定的思考.并且让学生讨论企业一般会通过哪些方式建立业务关系,要求他们根据自己的常识做出判断,汇报讨论结果.在学生口头回答过程中,给予及时的反馈.在任务中阶段设计建立外贸业务关系的情景,如ABC服装公司希望和国外一家进出口公司建立业务关系,要求学生代表ABC服装公司与对方联系,学生按小组讨论如何与进出口公司取得联系并且提出建立业务伙伴关系的请求.在学生相互讨论的时候,教师作为任务顾问,提供及时的帮助和建议.讨论结束后,学生按小组展示任务成果,这个成果包括建立外贸业务关系的口语会话演示和函电写作的作业.在这个过程中,可以以小组互评的形式来评价各组的任务成果.在任务后阶段,教师可以补充更多的外贸英语表达和函电实例供学生学习和参考.这样一个学习过程以学生为中心,通过各种任务活动的完成,提高了学生商务英语交际和外贸业务操作的技能.
通过几年的高职商务英语教学,我对高职学生的学习特点也有所了解.这类学生进校时,英语基础普遍比较薄弱,在语法、词汇、表达方面都没有扎实的基础.他们能用英语粗略地在口头上和书面上表达意思,但是在表达中还会出现很多语法、词汇上的错误,甚至有些是非常低级的错误.大多数高职学生在学习上没有很强的主动性、自觉性和积极性,所以我们可以尝试在课堂上以各种各样的任务为引子,引导学生动起脑来、动起手来、动起口来,调动每位学生参与进任务中来,肯定会达到一定的学习效果.
三、高职商务英语任务型教学的要求
任务型教学的理论基础之一是建构主义学习理论,该理论强调知识学习的过程是由学习者主动建构心理意义的过程,而非通过教师的灌输获得的.学习者通过各种真实的学习材料,在教师的引导下创造属于自己的知识.高职学生本身缺乏主动学习的精神,在课堂上一味地讲解商务英语知识,灌输给学生很多外贸英语表达,要求他们背出来,这种方法不适合于高职学生,肯定无法达到很好的学习效果.因此,在课堂上我们需要反其道而行,让学生成为课堂的主体,让他们去完成各项任务,学生会因为自己没有很好地完成任务,影响到团队的成绩,而激发起他们自主学习的.他们也原意参与到各项任务中,也会就一些问题自发的进行讨论.而教师可以借此机会导入一些重要的学习点,巩固学生的学习.
在课堂上充分发挥学生的主体性,除了依靠教师适时的引导之外,真实学习材料的辅助也是必不可少的.在外贸函电的课堂上,教师需要收集大量外贸企业函电的实例,提供给学生学习,而不仅仅是讲解书本的语言点.这样既能让学生进行实际的操练,也让他们了解到真实的外贸工作流程.因此,教师在课余时间要做有心人,积累各种能用作教学任务的材料,包括时事新闻、视频、音频、企业网站信息.同时走访、联系外贸企业,收集企业外贸业务操作流程的一手资料.这样的学习材料学生更愿意去学习,因为具有一定的真实性,能激起学生一定的学习兴趣.
四、结语
传统的教学方式往往只注重给学生灌输商务英语语言知识点和商务方面的理论知识,很少关注学生是否将知识输入进自己的认知体系,转化成为自己内在的知识,并且进行有效的输出.将任务型教学应用到高职商务英语的课堂上,能充分发挥学生的主体性,通过各种任务让学生进行意义协商,真正达到使用商务英语语言的目的.