小学数学教师专业策略

摘 要：笔者分析了专业数学教师所需要的专业知识和专业能力,总结出数学教师专业发展的根本途径――只有积极研究,勤于反思,乐于交流,善于学习的数学教师才能成为专业的数学教师.

关 键 词：小学数学教师；专业发展；策略

中图分类号：G625文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）07-086-01

数学是科学和技术的基础,在信息社会中,数学在商业、财政、健康和国防等方面的作用越来越显出不可估量的作用,人们的数学能力也日益受到重视,数学能力的培养重在数学教育,建设一支高素质的数学教师队伍是数学教育改革的关键,是振兴数学教育培养数学人才的关键.目前,有些小学数学教师是中等师范学校毕业,没有进行过系统的数学专业知识培训,他们的教学知识主要是来自自身的工作经验或反思,以及他们和同事的日常交流.关于小学数学教师专业发展的途径,笔者认为：

一、重视职后培训,帮助数学教师建构知识

建构主义学习理论的代表人物皮亚杰认为：学习过程是不断建构其关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的过程.数学学习的过程就是学生不断建构数学知识的过程,试想,我们的教师都没有建构一个完善的数学知识结构,何谈帮助学生建构知识,可以采用“小建构”和“大建构”两种方式来帮助其建构知识.

1.小建构

教师对所执教的当前教材的建构,主要采用“综合――回归――再综合――再回归”的模式进行培训.开学前组织全体数学教师集体综合测试本册教材的期末试卷,测试结束后,指导教师把每道练习题回归到每个单元,全面了解本册教材的知识点,使教师们对全册教材有个初步认识.然后运用同样的方法综合测试每一个单元的综合试卷,之后把试卷内容回归到每一个课时,完成第二次“综合与回归”的过程.在培训的过程中引导教师找出本册教材和各单元的重点和难点,大家集思广益,寻找解决重点、突破难点的方法.

2.大建构

教师对整个小学数学知识的建构,可以采用“实践提升――再实践”的模式进行培训,培训前我们可以对小学知识进行分类,每一次培训和教师们研究一个范畴,根据研究的范畴再设计份练习,让教师们先实践,实践后把知识归类提升,之后再在课堂中进行实践,改进自己的教学.就拿“数与数的运算”的建构来说,培训前可以设计这样几个问题：（1）小学阶段共接触过哪些数?它们之间有怎样的关系?（2）说说这些数的意义?（3）小学阶段学习哪些运算?这些运算的意义是什么?

在第一环节实践中,教师们绞尽脑汁,想到了学过的数的种类,但对于分类却很盲目,在大家经过了思考之后,一起对知识进行了提升,了解了数的种类以及之间的关系,明确了各种数的意义和运算的意义.一位低年级的教师动情地说：“我明白了乘法的意义是表示几个相同的和的简便运算,所以我在教授乘法的初步认识时可以重点引导学生理解乘法是加法的简便运算.”有的教师说：“稀里糊涂教了这么多年,一直以为数包括整数、小数、分数,今天才明白小学阶段的数就包括整数和分数,小数只是分数的另一种表示方式.”

二、加强学习,鼓励数学教师转变身份

由于教学情景的不确定性,所以数学教师不仅要是一个实践者,更要是一个研究者.既要“思先于行”,又要“以行促思”.斯滕豪斯认为,“教师是教室的负责人,而从实验主义者角度来看,教室正好是检验教学理论的理想实验室.无论从何种角度来理解教育研究,都不得不承认教师充满了丰富的研究机会”.专业的数学教师不应该将课堂看成是低水平的演练,而应该将自己的课堂组织成为大的探索,自主地进行一些数学教育改革试验,努力探索新型的、高效的、低耗的以素质教育为目标的数学教学方法.通过研究经历发现的过程,加深对数学思想方法的认识,建立更好的数学知识体系,发现一些数学知识背后普遍的联系,还可以给出某些问题的新解法,发现并证明某些新的命题,提出某些新猜想新命题.

数学教师不仅要是一个研究者,还应该成为一个反思实践者.杜威认为,“教师对于教学应该提出适当的怀疑而不是毫无批判的从一种教学方法跳到另外一种教学方法,教师应对实践进行反思”.所以作为专业的数学教师,不仅应具有课堂教学知识、技巧和技能,而且要具有对自己的信念系统、教学方法、教学内容、数学知识系统、背景因素进行反思,从而使自己处于更多的理性控制之下,始终保持一种动态,开放、持续发展的状态.作为反思型的数学教师在新课改的今天显得尤为重要,新课标中提出了许多针对过去数学教学中不足的新理念,例如“学生的数学学习内容应是现实的、有趣的、富有挑战性的”,“让学生自主探索”等等.只有教师真正地参与到课改中,不是唯上、唯书,而是通过实践反思,实事求是地对课改作出客观的评价,新课改才能取得成功,我国的数学教育才会蓬勃发展.

三、团结协作,建设数学教师共同体

除了来自于自身的教学经验和反思之外,平时和同事的日常交流,也是数学教师专业知识的重要来源.所以,建立数学教师共同体也是教师专业化成长的必要条件,数学教师共同体的建立弥补了以“个体户”为主的不足,有助于批判性自我反思意识的拓展.一个年级、一个学校、一个地区的数学教师都应该形成自己的数学教师共同体,应该进行更好地交流与合作,形成良好的专业技术文化.教师之间应该有更多的对专业实践的研讨,应该为创建数学教师共同体创造条件.例如,强化对新教师的以老带新的计划,所有的数学教师在同一个办公室里办公,举行定期的学校或地区的数学教师研讨会等等.只有这样,教师才能跳出自己狭隘的空间,实现最佳的专业发展.

综上所述,在小学阶段,要实现数学教师的专业化,要加强数学教师的专业发展,从教师本身来讲必须做到积极研究,勤于反思,乐于交流,善于学习,只有这样数学教师才能从一名“教书匠”转换为一名合格的专业教师,也只有这样我国现阶段的课程教学改革才不会流于形式.