英语课堂教学理与实践

[摘 要l英语作为国际通用语言是我国学生必修的一门课程,但很多中国学生都觉得英语难学、难以掌握,称其为“现代甲骨文”.学生之所以觉得英语难学,是因为传统的课堂教学模式与学习方法,本文就英语课堂教学引进英语项目教学进行研究.

[关 键 词]英语教学项目教学实际应用

[中图分类号]G424[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0152-02

随着我国教育机制的改革,中国学生从小学就开始对英语进行学习,但很多学生的学习效果却并不理想.这其中的原因是多方面的,但传统的教学模式与老套的教学方法、手段,是造成这种情况的主要原因.因此,教育界提出了英语项目教学的新型教学模式,这种模式是将学生融入到有教学意义和学习价值的项目课程中,通过学生对项目内容进行了解、对项目要求进行策划、对项目结果进行展示分析,让全体学生能够积极参与学习、主动学习、自主建构知识体系,实现教与学的结合.这样,不仅能够使学生对教学内容产生更加深刻的理解与认识,还能使学生在执行项目的过程中,锻炼学生解决实际问题的能力,培养学生的语言交流能力.

1.项目教学的含义与基本特征

项目教学是指老师围绕教学内容制度一个学习项目,指导学生亲自处理、研究这一学习项目的全部过程,在这一过程中使学生学习并掌握所教授的内容.“项目教学法”改变传统的“老师教、学生听”的教学模式,而是“以学生为主体、老师为主导、项目为主线”,是一种典型的新型的教学模式.在进行项目教学活动时,学生可以全部或部分独立安排学习、组织学习活动进行.这样,全体学生都可以参与到项目实施的过程中,提高学生学习的兴趣与主动研究学习的积极性.当遇到的困难时,学生可独立解决或与同学共同合作解决,以此来培养学生的独立自主能力,以及团结合作完成任务的乐趣.项目教学注重的是完成项目的整个过程,而不是最终得出的结果,因此,学生在项目实施的过程中就不会产生压力,而是去解决问题的动力.在这过程中,学生不仅能够把握、理解课程教学的知识,还能掌握实际的操作能力,体验其中学习的乐趣,养成分析、思考、解决问题的习惯.

项目教学的基本特征：（1）学习情景的真实化、具体化.老师制定学习项目要根据学生的学习需要进行,一般都是取材真实、源于现实的情况,学生在面对时产生亲切感,并积极面对；（2）学习内容的综合化、开放化.学习内容综合化是指项目学习与生活实际相结合,学习内容取材于现实生活,其中包含了各个方面的知识与技能,学习内容的开放化是指学习不再仅限于一个方面,而是多角度、多方面的学习；（3）学习途径的多样化、合作化.学习途径不再仅限于书本,还可以通过社会实践、电子图书、多媒体和网络技术等,也可以与不同层次的同学相互合作,体会合作的乐趣,学习同学的长处,取长补短.

2.英语项目教学的理论基础

英语项目教学作为一种新型的教学模式,有其独特的教学理论,主要包括建构主义教学理论与多元智能教学理论.

2.1建构主义教学理论

建构主义教学理论认为,知识是学习者在社会文化背景下,在他人的帮助与指导下,利用必要的学习工具与学习资料,通过意义建构的方式获得的,而不是由老师传授得到的.建构主义倡导以学生为主体,使学生在老师的指导下进行学习,也即是,学生的主体地位与老师的指导作用齐头并重.老师不是知识的灌输者、传授者,而是学习意义建构的促进者、帮助者、指导者.建构主义认为,学生不是被动接受知识和被灌输知识的对象,而是对知识信息进行加工的主体,也是学习意义的主动建构者.因此,学生要积极发挥自己的主体作用,体现自己的主体地位.具体可从以下几方面进行：

（1）建构知识的意义要学会利用发现法,观察法、探索法；

（2）学生要主动搜集、整理、分析、研究与项目有关的资料、信息,并对其加以验证；

（3）将学习内容与熟知的事物进行联系思考；

老师作为学生建构意义的促进者、帮助者、指导者,也应该做到：

（1）创造良好的学习氛围,激发学生的学习与热情,帮助学生寻找学习动机与动力；

（2）将知识融入到创设的情境之中,帮助学生构建知识体系；

（3）促进学生交流、合作学习,并指引学生朝着正确的方向学习、发展.

2.2多元智能教学理论

多元智能教学理论强调“每个人都具有不同的智能优势组合”.学生之所以能够创造性的解决在完成学习项目过程中遇到的困难、问题,就是因为学生合理的运用了自身的智能优势,并且在项目教学活动中,老师进行的综合化教学,可以帮助学生智能优势的爆发.多元智能教学理论注重对教学目标进行全面性的策划.多元智能教学理论认为,学校的教育目标不能只是培养学生对基本学科知识内容的掌握,培养学生的智能,还要让学生对待定的学习主题有较深刻的理解,并能进行独立思考与自主解决问题的能力.多元智能教学理论不仅能帮助学生学习,还能为学生顺利实现到承认角色的转换,使学生对自己的智力程度有所了解,并积极自信的学习.

3.英语项目教学的实践

随着英语改革步伐的加快以及社会经济发展对人才的需要,实施英语项目教学是必要的且刻不容缓的.现以大学英语的项目教学进行分析,具体有以下步骤：

3.1项目主题与学生分工分组的确定

开展项目教学首先要确定一个好的项目主题.老师在设计项目与布置任务时,要注意分析学生的具体情况,适当选择难易程度.对于初中一、二年级的学生来说,设计项目时可贴近他们的生活进行,这样对自己熟悉的情况他们就有兴趣,并留下延伸、发展的空间,为以后进行高难度的学习打下基础.比如,可设计与学生的家庭生活、朋友交际、介绍派对等有关的项目主题；对于初中三年级年级来说,设计项目可添加对社会问题的思考以及对社会风俗的看法.比如,可设计与社会时事、社会热点、宗教等相关项目主题.老师确定项目学习项目以后,比如：（1）制作与英语教材内容相关的英语PowerPoint课件；（2）进行英语听说项目教学,学生观看英语电影或戏剧小品,学生进行创造表演；（3）欣赏英语影视作品,写英语影评；（4）英语翻译项目教学,让对典型的中国特色名称,名胜古迹、历史文物、名品菜肴等用英语翻译；（5）英语写作项目教学,让学生对社会的时事热点、重大事故、重要案件等进行英语写作,表达自己的观点；（6）英语阅读项目教学,让学生进行课外英语读物阅读,并用英语写读书报告等.所有的英语项目主题确定并向学生告知以后,老师就要求学生积极搜索查询相关资料,由学生自主完成前期的准备工作.对于学生的分工分组,可让学生自由组合,分为不同的学习研究项目小组,以此调动他们的积极性.各组人员要进行明确的分工,各自负责完成自己的任务.具体的工作一般包括：收集与搜索相关资料、整理与分析资料、研究与解决问题、制作与演示作品、讲演与汇报项目研究结果.

3.2讨论、组织、研究材料

前期准备工作完成以后,就要对所有的材料进行讨论、研究.分工的小组成员获取材料的方式肯定会有所不同,有的经过互联网搜索,有的通过查看报刊书籍,有的通过听广播、看电视等方式.这样就会使整个小组获得多种多样的材料,需要学生对这些材料的进行整理,在综合整理材料的过程中,学生可相互分享自己搜集到的资料,并共同对其进行修改或再创作,学生实行手脑并用,这样不仅可以让学生学到知识,还能使学生的社交能力与语言表达能力得到提升,培养学生的团队合作精神,经过大家的相互合作与讨论得出最好的最后的方案与研究成果.

具体的做法一般是：所有的相关材料搜集之后,学生在课堂上进行分组讨论并整理、分析、研究,然后每组可选择一个代表或多人一起进行研究成果的展示,展示的方法选择也是多样的,可进行多媒体课件讲解,程序设计、网页制作、表格、动画、文档等所有可采取的方式进行.在整个展示过程中,学生不仅会关注自己的研究成果,也会对其他同学的作品表示关心,提高学生的学习参与度,并且可使学生在观看的过程中,了解自己的不足,进行反思与总结,培养学生的自我管理能力.老师在这过程中也要发挥自己的主导作用,对学生加以引导,使其能够完整的顺利的展示研究成果.在轻松愉快的学习氛围之中,学生不仅能够学到相关的甚至更多的英语知识,还能锻炼学生的语言表达能力与合作交流的能力.

3.3学习项目评价、总结

项目研究结束,取得成果以后,老师要对学生在学习项目进行中的表现与项目成果进行评价,优秀的地方予以表扬、肯定,存在问题的地方进行纠正指导并为学生详细讲解.老师的评价要适度,不能过度赞扬,使学生产生骄傲心理,也不能过度批评、纠错,打击学生的自尊心与自信心,影响学生学习的积极性但对于关键性的错误,必须要提出了,这样才能帮助学生进步.另外,还有进行总结,学生进行自我总结,老师也对整个学习项目进行总结,使学生认识到其中存在的问题,有利于学生在以后的学习项目中更好的表现,更顺利的完成学习项目研究.

综上所述,英语实行项目教学改变了传统的课堂教学模式,学生通过参加项目活动,不但能够锻炼学生与人交流、合作的能力,还能挖掘出学生的潜在能力与创新能力.实行英语项目教学,不仅能使教师的主导作用充分发挥,也能充分体现学生的主体作用,提升教学质量.