在数学教学中三年级学生的过渡教学

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）01-0204-01

小学三年级是小学阶段的一个重要转折时期,如何在培养具有创新精神、提高体素质的前提下,把三年级学生从低段过渡到中段,是一我们教师特别关注的问题之一.现从以下方面简论如下：

一、克服学生的不稳定情绪,培养、提高学生的注意力

三年级学生的年龄阶段一般是8―9周岁,这时,学生开始进入发育期,个性开始占重要地位,自制力弱、活泼好动、易受影响,使注意力分散.选取内容要符合学生年龄特点,可操作性强.心理学告诉我们,注意力是一种基本能力,它是学生顺利学习的必要前提,是获得其它一切能力的基础.在小学阶段,就应该培养少年儿童注意力方面的良好的素质.良好的注意力素质有助于教学的学习；反过来,数学的学习有助于锻炼学生的注意力.学生就是在相辅相成的过程中既学习了数学知识,又培养了这一基本能力.三年级教材特别注重密切联系学生的现实生活实际,从儿童认知发展水平和生活经验出发选取学习素材,创设有利于学生主动参与、积极探索的数学学习环境,注重学生数学学习过程的体验,发展学生的创新意识和实践能力.

数学实践活动是一项实践性较强的活动,是教师结合学生生活经验和知识背景.引导学生自主探索和合作交流的学习活动.这个活动必须建立在学生原有知识的基础上,是其年龄段感兴趣,做得了的.只有这样,学生才能在活动中更好地积累经验,感悟、理解数学知识的内涵.发展解决问题的策略,体会学习与现实生活的联系,调动学习情感,为今后更有效地学习打好基础.

二、由直观教学入手,促使学生由具体形象思维向抽象思维过渡

自主、合作、探究是新课程学习方式的三个基本维度,适时有效地开展数学实践活动,让学生在实践中自主、自悟、自得,从而将书本知识内化为自己的知识、技能,有利于培养学生学习数学的兴趣,促进学生个性、特长和谐发展,从而全面提高学生的综合素质.

小学三年级的学生主要借助直观形象理解知识,并通过反复练习记忆知识.对待三年级学生不能依然停滞于这样的水平.但是,由于三年级的学生思维正处于从具体的形象思维向抽象思维的过渡阶段.这一特点又决定我们的教学不能操之过急.为此,我采取由直观教学入手,并且逐步培养学生抽象思维能力的方法.

三、突出新旧知识之间的联系与区别,促进知识的正迁移发展,防止负迁移的干扰

学生原有的知识可以促进新知识的掌握,这是知识的正迁移；也可以干扰新知识的学习,这是知识的负迁移.我在教学中注意利用迁移规律,促进学生知识的正迁移发展,防止负迁移的干扰.三年级是整数学习的最后一年,两、三位数乘一位数和两位数除以一位数的除法是本册教材的重点,出色地完成这部分教材的任务对提高学生的计算能力,对全年的教学任务的完成都起着重要作用.在整个教学过程中,听算训练题目,有计划的安排到各节课,作为课前练习.使旧知识对学习起着正迁移作用.

四、师生互动,有助于教师观念更新

在综合实践活动中,居高临下的师道尊严受到冲击.综合实践活动毕竟是一个崭新的课题,它面向的不仅仅是学生,而是更广阔的生活世界,在纷杂的世界里,学生是学生,教师也是学生.而在某些方面,学生比老师更富有想象,创新能力更强.这就意味着老师要向学生学习,让师生关系真正走向平等.使老师对自己的教学认真反思,调整自己,以适应新的形势.

在综合实践活动中,老师作用的最大发挥,是为学生在自由空间的自由展现创设良好的氛围,提供广阔的空间.给学生信心,相信学生自己有能力,能做好.老师自己要虚心,不先入为主,不存偏见,设身处地,为学生着想,为学生的终身发展着想.尊重学生个性,尊重人与人的差异,使每个学生在自己原有的基础上,有所提高,有所发展,而不能强求一律,厚此薄彼,建立真正平等的师生关系.

五、融洽的师生关系是一种动力

虽然融洽的师生关系是教育理论的老调常谈,却是取得良好教学效果的关键.学生对喜欢的教师所教的学科的学习兴趣相对较高,他们会努力去学好它.反之,无论教师怎么努力,所取得的效果也是很微小的,融洽的师生关系还会加快三年级学生独自学习形成的步伐,因为他们想得到教师对他们的进步的赞扬.

最后,随着年龄的增长,他们的认识水平和思维水平也在相应提高,进入小学高年级以后,很多教学内容都可以运用师生共同探索、追溯、研究、讨论的教学方法来进行教学.探究研讨的教学方法,可以充分体现学生的主体性,使学生在掌握知识的同时,语言表达能力得到锻炼,思维能力得到发展,数学思想意识得到提高.

一千个人眼中有一千个哈姆雷特,一千个教师有一千种教学方法.但总的来说,三年级学生学习的过渡离不开教师的引导,教师应该针对学生的不足,帮助学生克服缺点,使他们尽快掌握新的学习方式.