新课程理念下小学英语终结性评价趋向

【摘 要】根据小学英语新课程评价的目标,对小学英语终结性评价进行探索研究,如何在命题中挖掘考试的教育价值,怎么写作于“为了每一位学生的发展”,本文从命题理念及原则,命题的评价标准及改革趋势等方面阐述了作者的思考.

【关 键 词】终结性评价新课程标准命题理念命题原则命题标准命题趋势

【中图分类号】G42【文献标识码】A【文章编号】1006-5962（2013）02（a）-0204-03

从2001起,小学英语成为国家课程,很多小学根据国家《英语课程标准》的要求开设了小学英语.但是,由于全国绝大部分的省、市、区的初中招生考试已被取消,小学阶段的英语测试很少有大规模的考试.目前小学生使用的英语试题基本上由教师自行设计.小学英语的终结性评价一直没有充分体现国家《英语课程标准》要求,甚至对当前的小学英语教学起到了一些不良的反拨（backwash）作用,某种程度上制约了小学英语教学的健康发展.所以小学英语终结性评价如何体现新课程理念值得我们作深入的探讨研究..我们知道英语测试作为英语教育活动的四大环节（课程标准、教材编写、课堂教学、测试与评估）之一,是课堂教学的自然延伸,为英语教学提供反馈信息.因此,测试作为教学评价的一种方式,是评估学生掌握与运用英语知识和能力的必不可少的手段.那以测试为形式载体的小学英语终结性评价如何适切新课程标准要求,笔者的认识思考如下：

1.命题理念

《英语课程标准》指出,测试与评价的三个主要目的是：“使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功,认识自我,建立自信,促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息,对自己的教学行为进行反思和适当的调整,促进教师不断提高教育教学水平；使学校及时了解课程标准的执行情况,改进教学管理,促进英语课程的不断发展和完善.”《英语课程标准》主张建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系.

1.1“为了每一位学生的发展”是新一轮课程改革的核心观念,课程改革的核心环节是课程实施,课程实施的基本途径是教学,检测教学质量的途径是评价,可以说课程评价在课程改革中起着导向与质量监控作用,是至关重要的一个环节.终结性评价是教学评价的最后环节,对日常的课堂教育教学发挥着指导作用.

1.2小学英语的教学评价的目的是：激励学生的学习兴趣和积极性,使学生获得成功感和自信心,使他们形成初步用英语进行简单的日常交流能力,为进一步学习打下基础.可以看出,英语教学的评价目的和小学英语的课程目标是一致的.

1.3命题应培养学生的创新精神和实践能力,有利于推进素质教育,全面提高教育教学质量；应体现对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的基本要求；加强试题与社会实际和学生生活经验的联系,考查学生综合运用所学语言知识和语用的能力.

2.命题原则

英语测试与评价是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径.好的语言测试一般应具备五个原则：即,有效性（validity）、可靠性（reliability）、区分性（discrimination）、现实性（realty）和教育性,即良好的反拨作用（backwasheffect）.

2.1有效性,（效度）有效性反映在测试的不同方面,验证有效性要通过多种途径收集数据.如：内容有效（考试内容的代表性,选择内容应广泛）、结构有效（试卷结构的合理性,兼顾语言内容和技能的各个方面）、共时有效（现行考试与以往成绩的关系,与教师掌握的情况相比较）、预测有效（考试成绩与学生以后发展的关系）、答题有效（学生答题情况：是否认真,是否）等.

2.2可靠性,（信度）包括考试的可靠性（稳定一致的程度）和评分的可靠性（稳定一致的程度）.命题应具较高的信度和效度（信度是指考试的可靠性,效度是指考试的准确性）.题目要能准确地测出学生掌握知识、技能及应用知识能力地真实程度.

2.3区分性,（区分度）指某次语言测试能够区分参加考试学生优劣的程度.检验试题的区分度,主要是测算难易度和区分度.好的试题的难易度在30-70之间.有的题,如果水平好的同学做对了,水平差的同学做错了,这样的题就有一定的区分度.命题时题目的难度和分量要适当,既要从大多数学生的实际水平出发,又要使不同程度的考生拉开距离,看出水平的高低.题目编排时,要注意从易到难,分低、中、高三档,成梯度上升.

2.4现实性,指试题的背景是来自干学生所能理解的生活现实或其它学科现实――与生活或社会相关的题材.避免在试题的背景或解答中出现与生活经验或其他科学原理相悖的情形；避免需要特殊背景知识才能够理解的试题素材；避免试卷的整体表达方式有利于一种认知风格的学生、而不利于另一种认知风格的学生.否则,或者导致考生由于不理解试题的背景而造成答题方面的不必要障碍,或者引发教学中产生不良的机械性记忆学习模式.

2.5教育性,即良好的反拨作用,指语言测试对语言教学和学生学习的反拨作用和影响.好的外语测试应对受测者和教育者起正确引导和教育作用.对全面提高学生的语言能力有促进作用,具有教育性.但是,也有一些测试或试题设计的不错,区分度很高,也便于实施,但是,使用不当,对教学会产生副作用.

3.命题标准

3.1坚持导向性

“培养学生的综合语言运用能力”这一基础教育阶段英语课程的总体目标,必须建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础之上.因此在命题选材过程中注意渗透这五大要素的导向.紧密联系生活和学生的自身实际,渗透新一轮课程改革的精神,严格按照国家《英语课程标准》的评价理念和对一、二级内容目标要求而编写.A.考学生能做什么,小学英语终结性评价不是选拔性考试的评价,而是成就性评价,是要考察学生能做什么,会做什么,而不是不能做什么,不会做什么.B.以听说能力为主,小学英语终结性评价的试卷基本分值构成可以是：一级预备、一级：说：50%听：20%读：20%写：10%二级预备、二级：说：30%听：20%读：30%写：20%3.2立足基础性

基础教育阶段英语课程的基本任务是：“激发和培养学生学习英语的兴趣,树立学习自信心；使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能,形成一定的语用能力,为他们终身学习和发展打下良好的基础”.那么我们在命题中就必须做这方面的导向,立足基础性,命题力求考查点与知识点最大限度的吻合.命题标准要尽可能涵盖“三维目标”的要求.对“知识与技能”层面的考查,应该说我们已经积累了比较丰富的经验,在新课程理念下,考查内容要更加贴近现实生活,体现学习的价值.试题尽量避免课本内容的简单重复,要能够在记忆、理解、运用等方面作出综合的反映.而对“过程与方法”、“情感态度与价值观”的考查,过去关注得较少,需要作较大的改革.“过程与方法”层面的考查,要求试题能够反映学生答题的思维过程和方法.例如：在某些学生容易错误的栏目设计类似“温馨提示”、“考点提示”等标记,提示语的功能就是引导学生进行答题的思维过程和方法运用.

3.3强调应用性

综合语言运用能力形成于语境中,反过来,也只能在语境中考查,离开了语境就无从谈综合语用能力.因此,我们在命题中应强调在语境中考查所学知识,在实际应用中激活学生固有的知识经验,从而达到巩固知识、发展能力、提高素质的目的.例如：给出情景图及语言句子描述,要求学生根据语言叙述的语境做出正确判断.试题不仅增加了信息量,还突出了语境的真实性,语意的丰富性.考查单词拼写的题型,我们也尽可能设置在语境中进行考查.强调应用性还必须联系社会、生活和学生的自身实际.例如：综合填空是一封内容风趣,贴近学生生活,又富有趣味性的电子邮件；通过发E-mail的方式用英语介绍自己,这些都充分体现了应用性的特点.

3.4渗透开放性

试题在适当综合的同时,可尝试开放性,增设半开放和开放性试题.比较集中体现开放性的试题有补全对话和书面表达,补全对话所设的空句答案均不唯一；书面表达设（A）、（B）两题,考生可任选一题作答,这充分体现了开放性.从内容上讲,从设计成书面填空走进了整体性的书写表达,学生有极大的自由度,答案的不唯一性留给了学生一定的发挥个性的空间.充分考察学生的特长,甚至总分不封顶,允许学生充分发挥自己的特长,获得相应的评价.很多题都设有可以超过分值的项目,从而鼓励学生充分在考试中展示自己能做什么,会做什么.这样的评价大大突破传统终结评价的理念,充分体现国家《英语课程标准》所倡导的促进素质教育、尊重个性差异的教育思想.

3.5具有时代性

新一轮考试改革的重点,是考试内容的改革.我们基础教育的教学虽然教的是基本知识,但是,即使是最基础的知识,也应当是与时俱进的,因为社会的需要不断改变.根据社会的要求选择学科的相应内容,而不一定要顾及学科体系的完整性.使学生学到的知识和掌握的能力能够适应未来的社会要求.试题内容注重人文精神和社会热点的引入、具有鲜明的时代性问题进入试卷就是很好的反映,如北京奥运、、抗震救灾、环保问题、食品安全以及inter、e-mail等内容.今后的试题无论从形式上还是内容上,都会具有较强的应用性和时代特色,走进学生生活,给学生以亲切鲜活之感.可谓趣味与思想兼顾,形式与内容统一；散发生活气息,贴近学生实际；关注热点问题,富有教育意义.

4.命题趋势

《英语课程标准》建议终结性评价（如期末考试、结业考试等）要注重检测学生综合运用语言技能和语言应用能力.终结性评价是反映教学效果、学校办学质量的重要指标之一,要客观、科学、全面考查学生在经过一段时间学习后所具有的英语水平.测试应包括口试、听力考试和笔试等形式.试题命题意向具体体现为：

●考试的范围涵盖[知识]（Knowledge）、[人际沟通]（Interpersonal）和[生活经验]（Experience）三个领域.

●试题语境化,着重考查学生理解、运用语言的能力,也就是使用语言做事情的能力,以达到新课程标准的要求,涉及到学生的日常生活,甚至采用任务型试题,每篇材料后的相关练习形式多样,有多项选择、给句子排序、填写图表、回答问题、填写信封、猜谜语等等.学生的考试过程其实就是用英语解决日常生活中出现的问题的过程,也是学生体验成功和培养自信的过程.

●适当加大听力测试的考查力度,提高测试效度.强调句子、对话、短文理解,侧重考查学生对所听内容的理解和在真实语境中语言交流能力、接收信息和处理信息的能力,内容贴近学生生活；

●语法知识类试题及词汇的考查比重将逐渐减少并将设置在一定的语境中,体现语言的真实性、趣味性和实践性,通过语境的设置,使语法测试题更有积极现实意义,体现语言的交际功能；单项选择题淡化对语法机械记忆的考查,注意试题设置的语境化.

●增加阅读比重并强调语篇理解,兼顾对读速的要求,题目设计将更新颖并兼顾对细节和词汇意义上的理解；听力材料和阅读材料的体裁各不相同,有新闻、广告和故事,又有诗歌、谜语、海报、通知、信件、图表以及书的梗概等等.

●增加图画试题,信息性强,贴进生活,活跃试卷版面,试卷的印刷也很精美.如：图画性阅读材料,图画性题干或选项,图画性写作等；阅读部分则根据不同的内容进行插图等等.

●试卷卷面设计体现人性化,符合小学生的认知水平.试卷的提示清晰,既关注学生答题又关注教师评卷的需要,处处体现着人性化.例如,每页的右下角有‘goontothenextpage’字样提示学生翻到下页,最后一页有‘Endofpaper’字样提示学生试卷结束,有效地避免了学生可能由于紧张而导致漏题现象的发生.

●调整题型,在设计试题时减少客观题的比例,采用多种形式的简单灵活的主观题去考查小学生的基础知识和基本技能.这一类的题型如：看图听写、填单句、完型填空、看图写作文等.阅读理解题目设计多样,多方位考查学生的阅读能力,题材,体现多样化,贴近学生生活实际,具有人性化、时代性和教育性.

●试题指示语将逐步由汉语过渡到英语.

●英语口试命题体现同步性、交际性、趣味性和激励性的原则.不过分强调甄别性,而突出激励性,以鼓励学生运用英语为出发点,把测试学生口语能力与考查学生的学习态度及学习潜质结合起来,使学生对口试不望而生畏.

●充分利用语料库作为信息科技的产物,语料库在大量真实语言材料的基础上,借助计算机对大规模语料的分析、处理能力,为外语教学和测试提供了参考依据.可以充分利用语料库中的真实语料,做到试题科学化、语境化.

语言学习离不开语言测试,素质教育也不排斥考试.学生通过参加测试可以了解自己掌握知识和技能的程度,反思自己的学习计划和方法,体验自己的进步,增强学习信心；同时,也可以发现自己的薄弱环节,以便有针对性地学习.对教师来说,通过测试可以对外语教学的效果有一个正确的了解,为其调整教学进度、确定教学重难点、选用教学方法等方面提供依据,并可根据测试的反馈信息因材施教,有针对性地制定补救措施,提高教学效率.科学适度的测试能对教学产生有益的反拨作用,在一定程度上能促进外语教学质量的提高.