课改理念下初中物理教学中学生心理的调控策略浅探

点赞:12855 浏览:49834 近期更新时间:2024-01-21 作者:网友分享原创网站原创

【摘 要】在初中阶段,迫于升学的压力,学生并不非常重视物理学习,特别是八年级刚刚接触物理,他们在七年级时习惯于做语数英,而且语数英是150分,物理只有90分,在他们心理上造成不同的影响,因而物理教学现状不容乐观.作为初中物理教师究竟如何才能提高课堂效益?笔者认为主要从“培育学生的重视心理”、“调动学生的求知心理”、“满足学生的期待心理”、“激发学生的创造心理”这四个方面出发,谈谈如何巧“调控”学生心理,改变学生对物理学习的态度,从而提高教学质量.

【关 键 词】调控心理提高效益

【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】2095-3089(2013)09-0167-02

一、巧播未来种子――培育学生的重视心理

在现实教学生活中,我们常听到这样的抱怨:“领导为什么只重视语数英,而忽视了理化生?”“学生都不学物理,真是气死了”“既然物理如此不重要,我们为什么还要那么投入呢?”诚然,有些情况实际教学中确实存在,但是作为物理教师的我们,应该有一个积极向上的态度,同时,我们还必须转变学生的观念,使学生认识到物理的重要性.

所以,要想真正改变上述现状,我们一定要攻克学生对物理的轻视心理,让学生认识到物理对他们未来发展的重要影响.学生之所以对物理产生厌学情绪,主要的原因是学生都有一种急功近利的思想,都怕耽误自己学习语数英的时间,认为不学物理也无所谓,不就90分吗?稍微听听就行了,也能得四五十分,不必花费课外时间去做练习.那么,我们究竟怎么做才能改变学生的观点,转变他们对物理的学习态度呢?对此,我们不仅要用物理发展的美好前景激励学生,还要从学生角度出发,彻底改变学生对物理的认识.例如我有一节物理课是这么上的,先给学生出了个老生常谈的题目――你长大后想干什么.学生是热情高涨,讨论的也很激烈,然后我让他们逐一说出自己的理想,无非是军人、科学家、发明家等等.这时,我就有针对的提问,对于想当军人的,我就问:你知道军人为什么要穿迷彩服?你知道军事雷达的作用吗?它是怎样被发明的?对想当科学家、发明家的学生也提出了与物理有关的问题.当然,在问学生的同时,我都给了学生一个明确的答案,所有的那些答案都和物理学这门自然学科有关了.

二、巧设问题情境――调动学生的求知心理

一个好的问题情境能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性.在物理教学中,教师必须创设有吸引力的问题情境,在物理教学内容和学生求知心理之间制造一种“差距”,调动学生的求知心理,从而促使学生积极的分析,热情的探讨,使学生真正投入到学习活动之中.

例如:在初中物理教学“滑轮”这一节时,我是这样引入本节内容的,开始让学生推荐全班力气最大的两名同学和一名力气最小的同学,这时老师拿出两根圆木棒(不太粗)和一根绳子,绳子的一端固定在一根圆木棒上,然后绕到另一根圆木棒上,就这样来回多绕几次,然后让力气最小的同学拉着这根绳子的绳头,另两个大力气的同学手抓两根圆木棒向后使劲拉,怎么啦?两名大力气同学却被力气最小的同学拉到一起了.奥秘何在?学生会主动去思考这个问题,由此学生由被动接受转入主动参与,紧接着老师用多媒体展示:用一个滑轮和一根杠杆竟然能提起一头大象,学生兴趣盎然,课堂气氛十分活跃,求知若渴的情绪被激发起来了,同学们迫不及待地期望找出答案.给学生充分的时间去思考,因为我们深信学生能够提出一个问题往往比解决一个问题更有价值.通过巧设问题情境――调动学生的求知心理.

三、巧变教学模式――满足学生的期待心理

随着时代的发展,学生不再满足于“一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的教学模式,他们都怀有一种期待心理:希望教师能够摆脱传统教学方式,希望教师在教学过程中能经常给他们一点惊喜.

根据自身的教学经验和物理学的教学特点,我认为在物理课堂上可以适当地发挥网络优势,利用多媒体教学满足学生的期待心理,同时,多媒体课件可以弥补传统教学的不足,帮助教师轻松的完成因学生有限的理解力而造成的教学难点.例如,在学习“物态变化”时,现在我可以利用多媒体向学生展示冬天原野的大雾,房屋上的白霜,西藏的雪山,树枝上的冰凌;展示春天到来时,冰雪融化成水;展示火炉上烧水时水壶上冒出白气,茶杯上的白气遇冷变成小水滴等现象.看完这些,我提出在这里物质是什么?它们各呈什么状态?有几种?进一步提出“雾霜雪冰是怎样形成的”“水为何会变成白气”“白气又为何变成水滴”等一系列问题,把书本知识化抽象为直观,将生活中的自然现象融入课堂中,就将教学难点的突破变得十分简单.

四、巧借“教学空白”――激发学生的创造心理

从心理学的角度看,“教学空白”可以使学生从中得到积极休息,以消除他们的身心疲劳,避免“分心”现象;同时留下“教学空白”更易使学生激起好奇的涟漪,荡起想象的浪花.学生在面对一种不完善而有空白的刺激时,往往会情不自禁地产生一种急于要求改变它们并使之完满的心理,从而对其加以填补.因此,教师在施教中应精心设计教学空白,激发学生的创造心理,促进学生思维能力的发展.例如,讲到“大气压”内容时,教师可让学生先观看一段视频――我准备了带橡皮塞的空瓶和一根圆珠笔芯,把圆珠笔芯插入橡皮塞,然后在瓶中倒入少量水,用橡皮塞塞住瓶口,再往瓶上浇热水,我们看到水中的笔芯中喷出水来,形成一个小喷泉.这究竟是为什么呢?紧接着我还做了一个瓶吞鸡蛋的实验.为什么有这种现象出现?这一问题的提出,紧紧地吸引了学生的注意力,这时教师给学生留下思维的空间,待学生回答完毕,教师不要马上进行评论,而应有意识地形成第二段空白,让回答问题的学生有反思的时间.对于其他的学生,也拥有对照、鉴定、修正的时间,这更能激发学生的潜能,使他们能够得到更准确的答案,这就是教学空白的魅力.


总之,我们要巧妙的利用物理课堂中各种教学手段,积极调控学生心理,抓住学生的心理,达到寓教于情、寓教于乐,真正转变学生对物理的学习态度,使物理教学也变成师生共同探索、相互交流、实现再创造的愉快活动过程,达到提高课堂效益的目的.

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