初三化学的复习策略

摘 要：初三化学是门起始课,作为入门的学科,初中化学一方面有自己的体系,另一方面又要为高中阶段乃至以后的化学专业知识的学习起到奠基作用.在素质教育的呼声越来越响亮的今天,如何高效复习初三化学,优化初三化学复习课堂,是摆在每一名初三化学教师面前的一个课题.

关 键 词：初中化学；复习教学；教学策略

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1671-0568（2013）18-0128-02

总复习是是教学过程的重要组成部分,为了帮助学生突破重点、全面掌握化学知识和技能,在复习中,笔者采取了以下几种对策：

一、复习时要注重基础,扎实有效

系统复习要以复习知识点为目标,依照课本上的知识点展开复习,主要是让学生做些简单的问题,以小问题带动知识点,夯实基础.这一轮复习,教师要教导学生不要眼高手低,不能只看不做,或认为没必要做.另外,教师还要注重检查,发现错误及时纠正,切记过快.专项复习要提高学生的综合运用能力,教师要对考点、热点问题进行归类,可分成几个专题,一个专题做扎实之后再开展另一个专题,教师在教学过程中要注重培养学生解决问题的方法、思路,先把大问题化小,再把小问题合起来,让学生触类旁通,达到解决综合问题的目的.让学生在解决问题的同时,体会知识的内在联系,掌握一些典型问题的解答技巧,理顺解题思路,规范解题步骤,注重细节性错误,让学生在做题的过程中形成知识网络,达到提高综合能力的目的.最后一轮复习是模拟训练,在这个阶段,主要是通过做模拟试卷,让学生查漏补缺,提高其应对考试的能力,使之在心理和能力上都得到相应的训练,这时教师更应该对学生的情况了如指掌,提醒学生会做的要做对,把水平发挥到最佳.

二、强化学法指导

新课标要求教学目标达到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的多元展开,因此,强化学生的学法指导应该也是复习课中的重要任务.首先,加强指导学生如何整理、归纳知识,让他们学会用问题、图表、比较、知识链、卡片等各种方式方法进行复习总结.在复习过程中,可指导学生通过知识的相似或相关而建立联系,也可通过个别结论、个别知识,引导学生去总结、推导获得全面、完整的知识；还可通过特定的化学思维方法,引导学生进行知识整理.其次,加强对学生进行解题方法的指导,引导他们学会审题、迁移、表达等.让学生养成良好的解题习惯,获得一定的解题方法,使其解决问题的能力得到提高.

三、注重教学效果,教学紧跟学生

1.注重教学反馈.在备课环节,教师都注意到了要注重学生对化学知识的掌握程度的不同,注意要在具体的教学活动中因材施教.但笔者认为,我们更应当注意的是,对于多年来一直教授初中化学的教师来说,我们更应把往届学生在化学复习中的出现的常见错误,包括重点与难点,都应当在教学当中加以渗透,这也是学生向教师反馈,教师再向学生加以强化的一个逻辑系统.另外,在具体的复习活动中,还应当注意,要积极鼓励学生及时将课堂学习情况以及教师的教学设计、教学方法、情感态度等方面的知识加以反馈,以便在以后的课堂中加以改正.

2.注重情感反馈.在具体的化学复习课堂中,我们时常会感觉到每节课堂的学习气氛都有所不同,有时课堂会十分热烈,看到学生们群情激昂,有时则看到他们昏昏欲睡,眼神迷离.这些课堂情境都与每一个学生的课堂情感有着十分重要的关系,对此,教师要了解清楚具体影响他们的心情与学习劲头的原因,并及时做好思想工作,对于生活中的难题要力所能及地进行解决.如果教师在复习题型的难易程度、层次梯度选择等方面存在不足,课下就要注意做好调查与反馈,以便在下面章节知识的复习过程中加以纠正,从而不断优化课堂教学效果.

3.注重检测、反馈.初三阶段,自然是大考小考不断,有很多学生都十分反感这种压榨式的考试制度,影响他们的复习兴趣与教学效果.对于教师来讲,在进行检测的过程中,一定要注意做好阶段性检测与综合性检测的时间安排与试题选择.在阶段性检测方面,一定要注意在以阶段性知识为试卷试题主体的同时,逐步渗透综合性试题意识,以提升学生的综合运用意识与能力；在综合性测试阶段,在试题选择上也不能全部是综合性的难题,更要让那些学困生看到一些希望,让他们也能够从中享受到成功的喜悦,以激发他们的复习兴趣,毕竟,我们检测的最终目的不是检测本身,而是了解学生情况,促进学生复习.此外,不能仅仅以考代练,教师要对每次检测及时作出分析,根据检测情况调整复习策略,让检测反馈效果落在实处.

四、融会贯通,使知识系统化

在复习时,要求学生能由此及彼,由某一信息源可以多方面地获取不同的信息.如通过一个化学方程式,可能很多学生仅能获取一点信息,但是如果学会以此为线索就可以联系出很多的知识.

我们知道,一个化学方程式,可以反映出其反应物的性质,生成物的可能制备,那么我们可以得到这样的信息：氢气可以还原氧化铜,具有还原性,同样氧化铜具有氧化性,因此我们就不难理解为什么氧化铜可以与同样具有还原性的一氧化碳和碳发生类似的反应.同时我们还可以得知,可以通过氢气与氧化铜发生的反应来制取铜和水,当然这只是可能的制法,在实际中是否用到,我们又要综合考虑操作、经济、环境污染等多方面的因素.

另外,我们还可以从相关的实验角度获取信息：如这一实验的操作步骤及相关的实验现象等,并以相应的元素和化合物作为获取信息的载体.如从水这一常见的化合物出发,我们就可以从化学的角度联想到它的性质、用途,又从社会角度联想到水污染的形成及防治措施,等等；从二氧化碳这一物质出发,可以从化学的角度联系到它的性质、用途及实验室制法等,从社会学的角度可以想到二氧化碳对人类生存环境的影响等.

五、精心选编习题,强化训练

在当前提倡生本教育,实施新课标新课程的今天,我们的教学已逐渐转变到培养学生的实践精神和创新能力轨道上来,这就要求教师在教学当中培养学生的思维力.因此,在章节复习课中对学生进行思维训练是很重要的,这就要求教师在选编习题上下功夫.在习题的选编上,笔者认为应从以下几方面着手：第一,落实基础知识的应用,引导学生多做基础题.因为在中考化学试卷中,基础题占了相当大的份额,这是中考对学生基础知识掌握情况的考查,也是教学面向全体学生的需要.第二,选做一些跨学科知识的练习,在复习中有意识地对这些方面进行训练,可以培养学生的综合能力.第三,加强一些开放性试题和研究型试题的训练,通过这类题目的训练,可拓宽学生视野,培养学生的发散思维能力和创新思维能力.第四,选编的习题应紧密联系生产、生活实际,这样更能让学生了解化学与日常生活的密切联系,激发学生学好化学的信心和兴趣,培养学生分析和解决与化学有关的实际问题之能力.

总之,在整个教学过程中要能够做到“以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线”,注重知识网络化、系统化、结构化的形成过程,并注重学生的复习情感和态度,狠抓学生的能力发展,只有这样,复习课才能达到巩固知识,加深理解,发展能力,激励信心等目的.