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我曾经在报纸上看到过一段话:儿童学习一种语言的最佳时期,并不是进入小学之后,而是在一个孩子两周岁的时候.想想也是,在两周以前,孩子最多只会牙牙学语,而两周岁后,孩子不仅学习语言的速度飞快发展,而且有了自己&#

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30340;思想和意识.那么,在孩子进入小学升入三年级后,作为母语的汉语因为有环境等各方面的优势,对于每个孩子来说都具有一定的口语和交际功底.作为新语种的英语显然和汉语是无法相比较的了.虽然十来岁的学生已经错过了语言学习的飞速发展期,但是只要教法得当,英语教科书中的内容相对来说也不是很难.

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事实上,第一,很多教师为了追求高成绩,曲解了大纲的规定.大纲规定的内容有语言交流能力的培养,简单的单词的记忆,适当的句型掌握,在游戏和趣味中完成教学.事实上,大部分教师生怕自己的学生在笔试考试中失去优势,一味地强调学生背过课文中的句子而不是运用,背过课后的所有单词而不是理解,会唱书中的歌曲而不是动起来.把口语英语和听力英语统统变成了笔尖上的英语,甚至要求学生背写整篇课文.


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语言学习的最终目的是运用,我们为什么规定要学习英语?当然是为了学生学到手之后见到使用英语的人可以与他熟练交流.上面所讲到的教学之法把英语学习的目标简单化了也死板化了.这样的英语即便记得牢靠有朝一日要用的时候也是哑巴英语.

第二,有的教师尤其是农村地区的英语教师用汉语讲授英语的方式应该改变.英语作为一种语言,交流的工具,就是应该随时挂在嘴上来说的.试想一下,一个婴孩在一两周岁的时候听不到正确的语言,那么它能学习到说话的方式和方法吗?这些教师可能考虑到学生理解新语言的能力问题,我认为这无须担忧,小学阶段的英语都是简单的日常对话,我们只要运用适当的方法帮助他们理解就可以取得很好的效果.

第三,英语教师在英语课堂上应该给学生灌输“Englishonly”的意识,我见到过许多教师教给学生记忆英语的方法是利用汉语意思来记忆英语,这样形成的结果是学生见到英语之后首先想到的不是英语而是汉语,无论情景交际还是叙述事情,他们的脑海中始终是英―汉―汉―英的模式,而不是直接的英―英的模式.

最后,就是教师不注重英语语言环境和文化的介绍,这也是教学方式失败的一个原因.每一种语言都是上千年文化的传播和沉淀,有着自己适用的环境与氛围,如果用汉语的环境来上英语课,那么就有些不伦不类了.

编辑段丽君

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