中班幼儿交往品质的提升应略

摘 要：随着社会的发展,大家越来越重视幼儿的教育.未来的社会是一个开放互助的社会,良好的社交能力对一个人来说尤为重要.家庭、幼儿园和社会应共同努力,为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围,建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系,让幼儿在积极健康的人际关系中获得安全感和信任感,发展自信和自尊,在良好的社会环境及文化的熏陶中学会遵守规则,形成基本的认同感和归属感.

关 键 词：中班；交往品质；提升；教育措施

一、问题的分析

中班幼儿在其特定的年龄阶段相互交往产生的矛盾更多的是源于中班幼儿社会交往能力的缺乏.我们经常看到平时某两个或某三个小朋友特别喜欢在一起玩,但相互“告状”的频率又最高.原因在于他们在交往中缺乏保持友好合作关系更长久的意识与能力.

(一)不会谦让

由于现在的家庭中只有一个孩子,孩子与成人交往的机会大于与同伴的交往.在与成人交往的过程中,成人的关爱,成人的谦让使幼儿形成了类似“我要的东西,你就要给我”的不正确的心理.而在幼儿的同伴交往与情感发展的过程中,渴望与同伴一起活动,渴望得到同伴的承认与支持是幼儿交往的特点.幼儿年龄发展的心理特点与情感特点,与实际生活中的“以我为中心”形成了一种矛盾,造成了幼儿交往方法的缺乏,致使幼儿交往的品质下降.

(二)缺乏宽容与坚强

事例：站队回教室时,朵朵在苏苏的前面,因一些外来刺激的吸引朵朵停了下来,苏苏拍打了一下朵朵一侧的上臂来提醒她往前走,估计下手重了,但朵朵胳膊上没红也没其他的外在反应,只是朵朵平时是娇气的小女孩,于是,结果可想而知了.及时的“对不起”也没能阻挡住朵朵的哭声和“告状”.

事例发生的主要原因有两方面：朵朵不够坚强,宽容；苏苏没有尊重别人的身体,用动作代替了语言来引起别人的注意.

(三)互利做得不够好

两个人之间要互相帮助才能成为好朋友,很多家长在孩子小的时候,不注意培养孩子与他人互利分享的思想,孩子很容易养成自私的品质.一个总想占别人便宜的人注定不是一个受大家欢迎的人.

二、教育措施

每次借助幼儿间不能友好交往发生矛盾的事例,在餐前、餐后等时间对孩子们整体说教.具体说辞是“我们小朋友已经是中班的孩子了,应该学着去宽容别人无心的过错,应该试着去坚强了.你们马上要上小学、中学、大学,你要每天和你的同学交往,你们交往时肯定会发生小矛盾,这些问题需要你们自己来解决,而不是一有问题就找老师.现在你们开始学习有问题有矛盾自己找出来,渐渐地,你们就能自己解决大问题大矛盾了,也就真的长大了.当然,现在你们才刚开始学习解决问题,如果自己解决不了可以找老师帮忙”.

礼貌语第一、行动第二.现在孩子的文明礼貌用语在适当的场合也能说不少,比如“对不起”似乎已经成了犯错后习惯说的一个词,但遇到不够坚强、不够宽容的人,这个词显得那么无力.所以,道歉是第一步,紧跟其后的弥补性的行为动作可以起到补偿对方心理的作用.除了教孩子们在每次发生矛盾时说“对不起”外,还可以引导幼儿思考“然后还可以怎么做”,进而去行动.

1.“礼仪之星”评选

“礼仪之星”评选活动就是每天观察幼儿在早上入园和下午离园时能否主动与幼儿园门口的保健医、园长阿姨以及过往的同伴、老师、家长、阿姨打招呼,再在一日生活中引导幼儿做到谦让、乐于助人等文明礼貌行为,最终参照“入园离园有礼貌、生活中会谦让、懂得分享、乐于助人”几个方面由师生共同评选产生“礼仪之星”.

2.小小迎宾员

幼儿园以班级为单位每周开展“小小迎宾员”活动.该班级每天选6名幼儿担任小小迎宾员,早上入园时间站在幼儿园大门两侧,主动与同伴、老师、家长打招呼（问早与道别）,要求：着装整洁、佩戴小小迎宾员绶带、面带微笑、眼睛注视对方、用英语打招呼、声音响亮、点头或摆手,并结合本园特色要求用英语口语交流.

3.评比墙

教室内设置一面评比墙,当幼儿某方面表现好时,老师会奖励其相应的小贴画,当出现有意识地攻击行为时,会把其奖励的贴画揭掉一个.比如：能早入园并能有礼貌地给过往的行人问好奖励一个贴画,如果发生了不友好的有意识的攻击行为会被扣掉一个小贴画.

(四)通过主题活动与教学活动相结合

主题活动是围绕一个主题进行的自主观察、探索周围的现象和事物而开展的一系列活动.在本学期的主题开展中,我们选取了适合幼儿发展、利于幼儿交往的主题,如《幼儿园里朋友多》《奇妙的身体》,积极引导幼儿乐意与同伴交往,尊重别人的身体、衣服,培养幼儿友好交往的意识,发展幼儿主动交往能力.

(五)通过区域游戏

在区域游戏中促进幼儿交往能力的发展.例如在建构活动中,要求幼儿合作搭建自己喜欢的模型,借此锻炼幼儿互相商量、团结、谦让的能力.

三、教育效果

在多种方式的实施下,幼儿力求与别人友好交往的意识在潜移默化中得到萌发,主要表现为：（1）幼儿在来园离园时多数能做到主动问好和道别,一日生活中听到的文明用语多了,孩子们有意识地说“我们去等”这种商量性的语言,放学后向家长主动反应“我今天在幼儿园和小朋友玩得很开心”的小朋友越来越多了.（2）孩子们在活动中能够主动谦让,每周五分享日大多数孩子们都会带玩具、图书、食物和小朋友分享,班级幼儿关系更加融洽和谐了.

总之,我们教师应不断留心观察幼儿的社会交往情况,并有针对性地进行指导,从小注重幼儿交往能力的培养,创造一切适宜的环境和条件,使幼儿的社会交往品质得到不断提升,从而减少行为冲突问题的发生,保证幼儿顺利进入“社会化”,达到乐于与人交往、会与人交往的目的,为将来更好地踏入社会打下良好的基础.

（作者单位：河南省郑州市建业小哈佛国际幼儿园）