在小学数学教学中合理教学用具

点赞:5162 浏览:16858 近期更新时间:2024-03-18 作者:网友分享原创网站原创

教学用具在教学中发挥着重要作用,特别是在低年级,科学有效的学具操作,不仅能调动学生学习的积极性,激发学生的直觉形象思维,而且能使抽象的数学知识变得直观形象,利于学生更好的理解和掌握.结合教学的实际需要,我认为主要应该这样做:

一、学具准备要力求有序

由于小学低年级学生年龄小自理能力差,一个班级如果进行最简单的一次操作,前后要用五分钟左右的时间.这样既影响教学进程又冲淡课堂气氛;而且还往往达不到预期效果.为此,我在学具准备中要求学生做到:学具摆设有序.要求学生将学具摆设在课桌前缘,操作时听清要领后再动手等.这样学生操作就有条不紊,可使原来的“乱、哄、慢”转化为“静、快、齐”.在训练学生动手操作时,我注意通过直观演示、形象讲解、恰当指导,帮助学生有的放矢、循序渐进地学会操作.如学习10以内加法3+2等于5时,学生拿着小棒不知往哪里放,只摆了5根,体现不出知识的形成过程,我就拿着小棒在投影仪上边示范边讲解摆的方法,最后让学生用小棒自己去解决类似的问题.很快发现了进位加法的方法,由于在课堂中注重了学具操作训练,使学生在探究问题的过程中少走弯路,节省了时间,课堂教学效率也得到了提高.

二、创设情境,灵活使用教学用具

新课标数学教材不仅包含了大量的信息窗、图画,而且为充分使用学具操作提供了依据.所以,教学中我就特别注意设计生生互动、师生互动的教学情境,给每位同学提供了用学具展示自我的机会.如:学习比较大小时,通过“看谁摆得对”、“我说你摆”等方式,我先让学生用手中的实物卡片或数字符号等摆出“6<7”、“7>6”,学生能在“<”、“>”的左右两边先摆出相应数目的卡片,中间摆上“<”或“>”符号,再通过“我说你猜”,让一个学生说出两个数字,另一个学生举起“<”或“>”符号,既让学生学会了新知,又使学生的学习热情得到了激发.教师教具的使用,不仅只是为了直观地演示给学生看,更重要的是可为学生的学具操作起到引路示范作用.所以,教学中我非常注意创设情境,使学生在课堂中学得轻松自然,而且来源于学生自己探索出来的知识,更能让他们牢固地掌握,形成表象.

三、注重学具教学的时机,归纳总结操作方法

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学具操作最重要的是过程,它能突出课堂教学的重点,化解难点,在这一过程中,能体现出数量间的变化,帮助学生理解感受知识的形成过程.在此基础上,加以归纳总结提炼,把感性认识上升为理性认识,学会计算方法,掌握运算法则,实现质的飞跃.课堂教学中,我注意首先把握好教材的重难点,提前预设操作的时机与策略,确定操作的步骤与规则,设计操作时学生要观察思考的问题;其次,课堂中适时地引入学生动手操作,灵活地引导学生处理操作过程中遇到的问题,使操作活动有针对性、目的性,讲究实效,避免流于形式.如“倍的认识”是低年级数学教学中的难点,教学时我设计了如下操作练习:让学生第一行摆两根小棒(强调两根是一份,要两根一起拿出来,摆成一堆),第二行也是两根一份,摆这样的三份(强调两根一份,摆出三堆),学生摆完后问:“第一行的两根是几份?第二行两根一份摆了这样的几份?”学生答后又强调说:“第二行有这样的三份,第二行就是第一行的3倍,也就是说第二行是3个2”.在这一操作过程中,我重点让学生感知了什么是一份,什么是几份,清楚地理解了倍的含义,接着又让他们用实物卡片进行了对应练习,巩固了对倍的认识.


四、注意课内操作与课外实践的有机结合

学生通过课内操作,能够感知知识的形成过程,而课外实践能够巩固课内知识,使学到的数学知识,得到充分利用,紧密联系数学与生活,增强学生学好数学,用好数学的信心.在“认识厘米”时,课内我让学生充分利用尺子感知了一厘米和几厘米,然后又让学生找出周围生活中长度大约1厘米的物体,同位互找几厘米,通过自制的教具,让学生判断测量方法与长度是否正确,使课内知识与生活实际联系起来.认识立体图形的特征后,又通过多媒体演示,将实物图像抽象为只有线条组成的立体图形,让学生对比实物辨认,从而使学生认识了不同角度的立体图形,课后让学生利用土豆、萝卜、橡皮泥等,制作出各种立体实物,带到学校展示,学生们兴趣盎然.可见,合理适用教具与学具,能使学生的思维向多元化方向发展,能使复杂的知识简单化,使抽象的知识形象化,能充分激发学生的学习热情,在动手操作活动中很好地掌握知识.

五、根据不同情况,选用不同的教具学具

在教学中,操作的主体不同教具学具的选用应有所不同.教师演示的教具应大一些,便于全体学生都能看清,颜色鲜艳一些,以吸引学生的注意.学生用的学具可简单一些,以免无关属性引起学生的注意.教学中要尽量采用活动教具,因为活动教具容易引起注意,容易被知觉,它更有利于使知觉的主体与背景分离,使主体更加鲜明.同时,活动教具能够提高学生的学习兴趣,突出教学重点,便于把握教学内容的实质.另外,教具学具数量、操作递减有序.教具学具操作的目的,是用直观感知来促进学生的形象思维.随着时间的推移和学生年级的升高,教具学具的数量和操作的次数亦应逐渐减少.我们还须注意,操作的次数不宜过多,以免分散儿童的注意.应尽可能利用记忆表象来帮助儿童理解初步的数学知识.当然,对不同发展水平的儿童,应通过观察、了解,评估,允许发展较慢的儿童使用学具,操作时,对不同发展水平的学生提出不同难度的操作要求,以满足每个学生的不同需求,促使他们在各自原有的水平上得到充分的发展.

(作者单位:江西省德兴市铜矿第一小学)