例教科研课题选题申报书填写

教科研课题研究是改进教育教学方式,提高教育教学效率,推动教师专业成长的重要路径,已得到越来越多的学校及教师的重视.在申报教科研项目上,选题及申报书的填写最为重要.

一、课题的选题

对于基层学校和教师而言,开展教科研主要是为了解决教育教学中存在的问题,或总结成功经验,探寻经验背后的教育原理,以便在一定范围内推广应用.

教科研课题从内容上分,可以分为两大类：一是教育类,二是教学类.两大类又可以细分为若干小类.如,教育类课题可以分为学校发展类、学生发展类、教师发展类等；教学类,主要包括课程建构、实施,以及教学方法的改进等.

1.选题要有价值、可行、新颖

（1）有价值.有价值,即看是否有用一两年甚至更长时间研究的必要.如,小学生作文互批自改的实践研究、初中数学问题链导学的实践研究、学生学习生活幸福感的实践研究、学校体验式德育活动的案例研究、在语言实践中体验情感的阅读教学研究、以道德银行培养学生良好德育品质的实践研究等,就有研究的价值.而小学生扫地习惯的养成研究、语文教学中背景资料出示时机把握的研究、小学数学试卷评讲课的实践研究、学生订正使用橡皮与胶带纸的比较研究等,只能作为微型课题,其研究周期过短,一般不需要向上级科研部门申报立项,申报了,批准立项的可能性也不大.

（2）可行.可行,即遵循量力原则,学校或教师有能力做.如,建构“三味”校园文化的校本实践研究、小学尚美理想课堂的实践研究、九年一贯制学校学科教学有机衔接的实践研究等,是贴近学校实际的有意义的课题,学校是有能力做的.而农村小学素质教育的实践研究,建立正确的学生观、儿童观、学习观的研究,营养与儿童身心发展问题的研究,小学课程建设的研究,基于课程文化转型的教师课程能力的建构研究等,这些课题因其理论性较强,很宏观,基层学校及教师研究就很有困难.

（3）新颖.新颖,即有新意,与别人研究的项目有所区别,或在别人研究的基础上有所创新.如,下列课题就不够新颖：小学自主合作探究学习的策略研究、小学生分层教学研究、学困生的成因及矫治策略的研究、自主参与的课堂教学研究,先学后教的实践研究、学生社团建设的实践研究.而下列课题就较为新颖：区域民间文化在语文教学中的应用研究、中学语文读写交互作用的实践研究、“以能为中心”的小学教学实践研究、儿童文化视野下言语实践型小学语文教学研究、以“能仁”为核心的学校文化的深度建构研究、“满足每个学生个性发展”的小班化教育实践研究、构建“儿童本位”课堂的实践研究,农村小学晨间诵读校本课程的开发和应用研究.

2.将大众化课题变成有特色的课题

学校和教师申报课题,“撞车”现象较为常见.大家共同研究一个课题,从某种层面上讲是好现象,但相同的课题一般只能批给一个单位,这就无法满足大家都想拥有自己课题的需要.因此,申报的课题要有一定的特色.

（1）选取独特的视角.如,生活化教育的实践研究.这个课题就是大众化的,特色并不鲜明.可以变为：社会即学校理念下“发生式生活教育”的实践研究.其独特之处就是对陶行知教育思想的传承与发展.再如,小班化教育的实践研究,就可以变为：“幸福每一个”的小班化教学实践研究.这样,就突出了小班化教育教学中的某个方面,课题组也明晰了课题研究的方向.

（2）突出某种教育教学理念.如,农村初中人格塑造的实践研究,就是较为泛化的课题,可以变为：农村初中“超我”人格的实践研究.这就是基于教育心理学家弗洛伊德“人的三重境界”理念下的研究.再如,润文化主题教育实践研究,可以变为：润体,润智,润心：无痕教育的校本实践.一方面抓住了校园文化的影响是不留痕迹的理念,另一方面也使润文化有了实在的支撑.

（3）在某种特定背景下研究.如,信息技术刚刚在教学中应用的时候,学校可以申报：现代信息技术与学科教学的整合研究.信息技术发展到今天,就可以申报：基于交互式电子白板的“精教活学”的实践研究.再如,快乐课堂的实践研究,可以变为：王艮“乐学”思想在课堂教学中的应用与发展研究.这就具有了地域背景,因为王艮是姜堰历史文化名人,在现代研究“乐学”,就具有特殊意义.

3.关注当前热点话题

（1）校园文化.如,泰州大浦小学：把最美好的世界献给孩子―――智慧教育的校本实践研究；南京成贤街小学：儿童文化视野下立贤教育的校本研究.这些都已立项成为了省教育科学规划课题.

（2）课堂观察.如,基于“个性充分发展的”课堂教学观察研究、基于生成式教学的课堂教学观察、基于“疑”为支点的课堂教学观察等.

（3）个性化的教学改革实践.如,小学语文单元主题教学的实践研究、儿童自由创作中想象力的开发研究、用童话创造幸福教育―――普通小学童话教育的校本研究、基于学生自主发展的“目标导航”新学习方式研究、“情理语文”模式的理论与实践研究、小学“智趣课堂”实践与研究等.

这些课题着力于个性地解决当前教学中的突出问题.因为,从总体上说,我国的课堂教学改革尚未取得实质性和根本性的进展.教师教学方式单一、学生被动学习、个性受到压抑等顽疾未能从根本上得到有效医治；过于强调被动接受学习、死记硬背、机械训练的状况依然存在.围绕个性化解决这样的问题所形成的课题就是有价值的,也是有意义的.如,江苏洋思中学的“先学后教,当堂训练”,江苏东庐中学的“教学案合一”,山东杜郎口中学的“自主学习”.

（4）德育方式的改变.如,基于幸福关爱的童年真性教育实践研究、以“关键事件”促成儿童积极情感觉醒的德育实践研究、当代小学生平民人格教育的研究与实践.这些课题都是努力改变当前教育说教式、形式化的问题.

二、课题名称的确定

课题名称最忌含混不清.如,绿色课堂有效教学的深化研究.“绿色课堂”与“有效教学”一般不要出现在同一题目中,因为两者概念有交叉.下面是该课题的变化过程：绿色课堂有效教学的深化研究→小学绿色课堂的实践研究→小学主动发展课堂的实践研究→小学生个性充分发展的课堂教学实践研究→“让学”：体现学生主动发展的教学实践研究.课题名称一般包含这样的要素：学段或学校性质、研究主题、研究方法.如,农村小学新童谣文化实践的研究.

课题名称也可以有变化.如,规范与有效：教师教学行为改进的实践研究；简中求道：高中数学教育思想的研究；结构化教学：促进初中生化学意义理解的实践研究；农耕方式：追求教育本真的实践研究.

课题名称中一定要包含关 键 词,即核心概念.没有核心概念的课题,肯定不是好课题.此外,课题题目不等于论文题目.如,有效教学的实践与思考,这就是论文题目,而不是课题名称.

三、如何高质量地填写好申报书

申报书中相对重要的栏目有：课题的核心概念及其界定；研究的目标、内容（或子课题设计）与重点；研究预期成果等.

1.课题的核心概念及其界定

核心概念的界定很重要,它影响着课题研究的深度.下面以省教育科学规划“十二五”重点自筹课题“‘以能为中心’的小学教学实践研究”为例来谈.

在申报书上是这样填写的：

本课题的核心概念：以能为中心

以能为中心,即以激活学生的潜能、培养学生的能力为中心.教学中,要千方百计激活学生的潜能,培养学生适应现代社会及终身发展需要的认知能力、实践能力、共同生活能力,为学生创新能力的形成与发展提供丰富的平台和机会.课题中“教学”,并非专指课堂教学,还包括一切校内外的教学活动.

概念中的“潜能”,即以往遗留、沉淀、储备的能力或能量,人的潜能在激活的情况下才会发生显性作用.“能力”是直接影响活动效率,使活动顺利完成的个性心理特征.能力和活动紧密相连,离开了具体活动,能力就无法形成和表现.

需要说明的是,在课题研究过程中,还可以不断明晰、丰富核心概念的界定.在研究中,我们觉得申报书中对“能力”的界定并不清晰,没有弄清其本质.通过学习《学校课程能力建设―――基于普通高中课程文化转型的研究》（杨九俊主编）,我们对“能力”的概念界定逐步明晰了：

（1）“能力”是用来描述个体特征的概念.（2）“能力”总是与问题解决、任务完成、活动效果联系在一起的.（3）当我们使用“能力”这个概念的时候,不是泛化的,而是特指的.（4）如果要使个体在多种活动中都表现优异,那么,就要发展他的多种能力.（5）“能力”是一种检测定的“结构”,构成这个结构的东西是一些“因素”.所以,如果我们希望提高“能力”,应当有两个方面的作为.第一是改善“因素”,第二是优化调整“因素”之间的“关系”.

因此,“能力”概念总是与特定任务的完成相关,本质上是一种检测定的“结构”,但是这种检测定结构的构成“因素”却是实存的,“能力”指称相关诸“因素”的特定关系.

2.研究目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标的阐述要简洁.如,“以能为中心”的小学教学实践研究.这一课题是这样阐述的：

研究目标：

努力改变当前“以师为中心”“以知为中心”的教学理念及行为,探寻“以能为中心”的教学方法及操作策略,深入推动基础教育教学改革,培养适应当下及未来社会所需要的具有较强的认知能力、实践能力、共同生活能力及创新能力的复合型人才.

研究内容：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理论研究.（2）“以能为中心”的各科课堂教学方法、操作策略及评价研究.当前,班级授课制仍然是起主导作用的教学方式.在这种教学方式下,如何“以能为中心”设计教学预案,如何在课堂教学中随机应变地实施预案,是本课题所要着力解决的问题.本课题旨在探求课堂教学方法的变革,并努力提出可操作的策略.（3）“以能为中心”的各科主题作业实践及综合实践活动案例研究.“以能为中心”不仅在课堂教学中体现,且应该在学科课外作业及实践活动中体现.如何改变课外作业以巩固知识为主的现状,具有研究的实际价值.（4）小学各科各学段认知能力培养序列及相应策略研究.

梳理出小学各科各学段能力培养的序列及目标要求,形成相应的培养策略.

研究重点为第2、4两条.

子课题的确定可以从如下几个方面考虑：一是现状的调查与文献方面的研究.二是操作方法及策略的研究.三是评价的研究.四是案例的研究.

3.预期研究成果

阶段性成果最好以论文的形式出现,一般与子课题联系起来.如,“以能为中心”的小学教学实践研究,这一课题的阶段研究成果（都是论文）为：（1）“以能为中心”教学改革的现实意义及理性思考.（2）激发学生潜能的教学策略.（3）“以能为中心”的小学教学评价策略.（4）“以能为中心”的作业设计及实践活动实施策略.（5）论“以能为中心”的小学教学方法.

最终研究成果为：结题报告；研究论文集；案例集.

4.其他栏目

主持人可以写两个；论文论著要写影响较大的；课题研究核心组成员要按发挥作用的大小排名；国内外同一研究领域现状与研究的价值栏目里,不要贬低别人,抬高自己,要找出别人已有成果的共性之处,要分析出本课题研究与他们的不同之处,要防止只是文献的堆积而没有自己判断.