小学英语语法教学三结合

摘 要：词汇是英语学习的一个个基点,而语法则是连接、贯穿这些基点的脉络.教师要善于采用各种方法帮助学生掌握语法知识,激发他们的学习兴趣,从而提高学生英语水平.

关 键 词：小学英语；语法教学；结合

中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1992-7711（2013）21-060-1

如果把英语学习比作一栋坚固的大楼,那么语法则是这栋大楼的钢筋.语法是语言的架构的规范者,在小学英语教学中,语法教学虽然不多,但对英语学习却是至关重要的,教师应该采取多样化的教学方法,让干瘪、枯燥的语法教学变得丰富多彩、趣味丛生.笔者根据多年的教学经验,总结了以下几种方法,能让学生学习语法更快更牢固,下面就进行一一介绍：

一、与儿歌结合,让语法记忆更有效

让学生在课堂伊始对学生内容产生浓烈的兴趣是教学的关键.小学生天性活泼,注意力不能长时间集中,如果不以兴趣为导向,学习将是一件很困难的事,因此,教师应可以在适当时候将一些儿歌融合进语法的教学中去,儿歌轻松易学、朗朗上口,很容易引起学生的兴趣,激发出学生自主学习的精神,同时,教师也可以在欢快的气氛中进行教学,增进师生之间的亲密度,最终让学生爱上学习.

例如：在教授人称代词的用法时,我在课堂上编了小一段儿歌用于记忆：我是I,你是you,男是he,女是she,动物它是it,我们we,你们you,她、他、它们都是they；又如在教授be动词时,我也借用儿歌：我用am,你用are,is用在她、他、它,单数is复数are,不可数名词只用is；在教学情态动词can的用法时,我将《两只老虎》这首学生熟悉的儿歌搬到课堂上改编,Icanrun,Icanrun,Icanrun,Icanrun.Canyourunfast?Canyourunfast?Yes,ICan.Yes,ICan.通过这些方式,学生就能在轻松愉快的环境里理解和学习语法,一点也不觉得语法枯燥,在默写或者造句时,学生还会默念儿歌来帮助记忆,说明这样的方式受到了大家的好评,有助于提高学生的记忆力,这也在同时增强了师生之间的亲密度,加强了教师教学的信心.

二、与想象相结合,让语法理解更深刻

小学生好奇心强,脑袋里充满了丰富的想象力,教师应该善于利用学生这一天性,在教学中穿插许多情景及问题,让学生去想、去猜,尽量让每一位学生都展示出属于自己的想象力,在想象中学习语法,也有助于对语法知识的记忆.

例如：在教授牛津小学英语4B第八单元时,教学重难点是正确理解及熟练运用句型Whatsin/on/near...?Theresa/Therearesome...in/on/near...,以下是课堂上出现的一些片段：首先,教师及学生都带上一些自由道具,教师先出示一些自带物品,T：Look,IvegotanewTshirt.Ivegotanew...出示句型：Ivegota...并领读.然后让学生出示自带物品,学生用句型Ivegot....介绍自带物品.当然,这个环节可以由任何人出示物品,再出示物品之前用英语让学生猜测,这些物品是什么,能用正确的语法组织句子回答的给予一定的奖励,这样也能大大提高学生学习的积极性.之后环节,出示本课E部分的投影片T：Lookatmypicture.T：（指图片）Whocanyouseeinthepicture?S：GaoshanandDid.T：Whataretheytalkingabout?然后再让学生看图听录音并跟读.T：Canyoumakeasentence?让学生运用自己的想象回答S：Ivegota...这些例子中采用的方法,既锻炼了学生丰富的想象力,又提高了他们的兴趣及识记知识的能力.

三、与句型结合,让语法应用更灵活

想象化教学不能一直运用在语法教学中,因此,语法教学也需要点形象化的内容,形象化教学能够有助于学生记住容易混淆的语法,分清各种场合不同语句的运用,为此我做过统计,运用形象化教学语法,记住语法知识点的学生达到80%以上,遗忘率低,真正提高了学习的效率.

例如：在教授形容词tall,taller,light,lighter,young,younger,old,older,hey,heier,twin,minute,child,cute,also,chat等词的比较级的时候,我让学生对自己的家庭成员进行调查,选择下面括号里的单词的正确形式,完成句子.

（tall,fat,thin,hey,old,young,short,light）

1）Myfatheristhan.

2）Mymotheristhan.

3）Mysisteristhan.

4）Mygrandmotherisasas.

5）Myuncleisthan.

6）Myauntisthan.

7）Mycousinisthan.

8）Mydogisthan.

这样一来,学生对比较级的用法就很形象,语法概念十分清楚明了；又如：在教授名词性物主代词与形容词性物主代词时,因为此知识点与汉语应用有较大的区别,学生容易将它们混淆,于是我在给予学生这样提示：名词性物主代词有洁癖,从不喜欢有“东西”跟在后面,这样一来,学生一下子就记住了；再如在讲授be动词的正确运用时,学生只会直接将中文翻译成英文,往往忘记加上be动词,因此,我形象地告诉学生,英语当中,主人翁要做一件事时,一定会用到一个动词帮手be,所以只要是涉及到动作用法时,be帮手都会出现.学生很深刻地记住了这个形象的比喻,在进行后面的学习或者是习题时,就不那么容易出现忘记了.

总之,语法就是语言的构成规则,语法知识零散杂乱,对教学的要求更高,教师应该不断地实践,不断地创设新的教学方法,抓住语法教学的重点,且不同的教学方法都是为了让学生产生兴趣,从兴趣出发,对知识点逐步进行学习,最终养成良好的英语学习习惯,切实提高学生的英语水平.