地理教学中如何渗透德育

任何一门学科的教学脱离了德育都是不完整的、不成功的,在学科教学中进行德育渗透是教学最基本、最重要的任务之一.地理教材中有丰富的德育素材,教师只要充分挖掘课本、潜心研究教材、精心组织教材内容、抓住主干知识,在教学中不失良机地进行德育渗透,就可以取得比较理想的德育效果.下面我以一些教学片段为例谈谈如何融德育于地理教学中.

一、关注学生言行,及时矫正

教学片段1：高一下学期开始,自己任教的班级来了一位高二休学的学生.这位学生的地理成绩非常优秀,每堂课都能很好地配合我回答问题,在一定程度上调动了课堂气氛.然而有一天,在讲解“地质构造”时,我提出了一个很有难度的问题,他和往常一样,大声地说出了答案.我也跟往常一样表扬了他,这时另外一名学生突然说道：“有什么了不起,他是从高二下来的,曾经学过的.”而那位曾休学的学生也不示弱,站起来就指着刚才说话的学生怒吼道：“你再说一遍,小心我揍你!”这时全班学生都瞬间安静了下来,几十双眼睛望着我.我心里想简单的批评显然是行不通的,于是微笑着说：“同学们,知道我是怎样考上大学的吗?我是复读了一年才考上的,第一年由于某些原因没发挥好.大家熟知的名人也大都不是一帆风顺的等”通过我的一番讲解,那位曾休学的学生主动站起来道了歉：我就势说道：“知错能改,善莫大焉.其实我刚才提的问题也不难,只要平时能注意关注身边发生的大事,联系实际就能回答出来.”

通过这一教学片断我们可以看出,高中学生已经具有很强的自尊、自强的心理.作为地理教师一定要善于从课堂中发现学生细微的心理变化,及时疏导和矫正.同时,教师还要注重方法,不能当着全班学生的面大声批评.正所谓“喊破嗓子不如做出样子”,教师的一言一行、一举一动都在潜移默化地影响着学生.

二、注重因材施教,树立学习信心

教学片段2：在“地球运动”一课中,学生对地球自转和公转产生的地理意义很容易混淆,于是我以一道经典例题作为切入点进行讲解.

例题：右图示意西半球,图中经线间经度差相同.读图,完成下列要求.

（1）图示日期是_______月_______日.

（2）图中A、B、C三点中,太阳高度小于0°的是_______,等于0°的是_______.

（3）图中A、B、C、D四点中,此日正午太阳高度由大到小的顺序是_______.

（4）此时南半球昼_______夜_______；这一天后,海门的正午太阳高度将如何改变：_______,昼夜长短情况将如何改变：_______.

由于第（1）-（2）题比较简单,可让基础较差的学生在黑板上做,这样有助于增强这些学生学习地理的兴趣和信心.第（3）题较前面两题有点难度,可让学习中等的学生在黑板上做.第（4）题难度较大,对优等生来说是种检测,对中等生来说是种挑战.每个学生由于受不同环境的影响,对某一具体问题、具体事物有着不同的看法.这就要求教师在平时上课、批改作业的时候,熟记每一位学生的学习情况,做到有的放矢、因材施教.

三、联系生活实际,促进情感升华

教学片段3：在“大气的受热过程”一节中,学生对近地面大气的直接热源是太阳辐射还是地面辐射很容易混淆,我尝试用了两种方法进行讲解.第一种方法是让学生利用太阳辐射能量的传递过程来理解,即太阳通过太阳辐射把能量传给了地面,然后地面通过地面辐射把能量传给了大气,大气通过大气逆辐射又把能量传给了地面.这种纯文字的叙述较枯燥,学生不易长久记忆.第二种方法是我从生活实际出发,以北京奥运会时珠穆朗玛峰火炬传递沿线自然景观的变化为切入点说：“从山麓到山顶,自然景观发生了哪些变化?”学生根据视频内容很容易地说出“山麓是森林,向上是森林草原,山顶是积雪”.我进一步提问：“这种现象说明了什么问题呢?”“随着海拔的升高,气温降低.”学生回答说.我又说：“海拔越高,离太阳越近,为什么温度越低呢?”学生议论纷纷,最后得出大气的直接热源是地面辐射.我趁热打铁,以“为什么奥运圣火要在珠穆朗玛峰上传递呢”进行提问,使学生热爱祖国、民族的情感得到升华.第二种方法不仅调动了学生的积极性,加深了其对知识点的理解和把握,同时也增强了他们对祖国的热爱之情.

总之,如何在地理教学中渗透德育,进一步增强德育的实效性,还需要我们继续探索.