新课标下的历史教学

摘 要：新课标加强过程性、体验性目标,要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究：运用多媒体课件,再现历史；编演历史剧,穿越时空感受历史；召开辩论会,学会正确评价历史人物；实地考察（或调查）,感觉历史就在身边,历史在不断发展；办手抄报,培养综合素质；听专家讲座,传承中华文化等.灵活多样的教学方法和手段有利于提高学生的综合素质.

关 键 词：课程标准；尝试；教学方法和手段；综合素质

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1671―0568（2013）33―0123-02

课程标准是整个基础教育课程改革系统工程中的一个重要枢纽,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.新课标加强过程性、体验性目标,要求引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究,发展学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力,从而实现学生学习方式的变革.为实现以上目标,笔者在教学中进行了一些新的尝试：

一、运用多媒体课件,再现历史

历史学科所具有的过去性、具体性特点,决定了有血有肉的历史事实必须用有声有色的手段表现.因此正确地使用电教媒体,可以有效地辅助课堂语言教学,达到形神兼备的效果,使复杂的内容简单化、深奥的内容通俗化.

比如,讲《为巩固新中国而斗争》一课,为使学生理解土地改革对农民、农村、农业及新中国政权巩固产生的影响,播放记录片《土地改革》,感受农民分到土地时的喜悦心情.通过播放记录片《上甘岭》帮助学生体会中国人民志愿军爱国主义精神和革命英雄主义精神,认识到他们不愧被誉为“最可爱的人”.

二、编演历史剧

历史剧形象生动,可以把复杂、纷乱、难以理解的历史事件和历史现象鲜活的再现,使学生在轻松、愉悦的环境下了解历史.学生更大的收获则主要体现在编导历史剧的过程中.为了全方位、客观辩证的再现历史,学生要查阅大量的相关资料,这些资料大大丰富了教学内容,而查找资料、编导、演出,整个过程既是学生不断探究的过程,又是同学之间互助合作的过程；既激发了学生的学习,又培养了协作精神；学生既体验到了成功的喜悦,又学会了如何与人相处,也体会到了“责任”二字的分量.

例如,在学习“北魏孝文帝改革”这一内容时,仅凭课本上的内容,学生很难体会到改革的艰难,对孝文帝改革的措施和影响也不能客观的认识.为此,笔者就鼓励和指导学生编演了历史剧――“孝文帝改革”.人物有孝文帝、反对迁都与汉化的大臣、太子等.满朝文武云集朝堂之上,改革者与保守派各自引经据典陈述利弊,唇舌剑争论不休.学生如亲临其境,疑惑自然而解.

再如,在学习“合同为一家”这一课中,笔者鼓励学生们自己编演历史短剧《文成公主入藏》,通过“吐蕃使者求婚”、“文成公主西行”、“文成公主在吐蕃”等历史情境的形象再现,加深学生对汉藏两族人民世代友好的情感体验,同时也提高了学生历史知识的运用能力和表达交流能力.

三、召开辩论会

常言道“理越辩越明”.初中学生对历史事件和历史人物的认识还很肤浅、评价也很简单.如何客观、公正地评价历史事件和历史人物,对学生的道德观和价值观的形成有重大影响,对学生今后的生活、学习和工作也会产生影响.通过召开辩论会,不仅使学生学会辩证的看待和评价历史事件和历史人物,而且使他们认识到在现实生活中,应该如何做事、如何做人.同时,通过小组查找资料、筛选资料、储备资料、两军对垒唇舌战,使学生处理信息的能力、逻辑思维和口语表达能力、同伴间的协同能力等都得到发展和提高.辩论的过程中,学生群情激昂,仿佛自己就是“指点江山,激扬文字,粪土当年万户侯”的一代风流人物,表现欲得到了满足,成就感洋溢在脸上.例如,对于颇具争议的秦始皇,如何看待他的是非功过,笔者组织学生召开一场“秦始皇功大于过,还是过大于功”的辩论会,同学们通过辩论,从政治、经济、文化、军事、民族关系、暴政等方面对秦始皇有了较为全面地了解和认识,有的同学甚至提出自己独到的见解,成一家之言.再比如：对曹操该如何评价.绝大多数同学对曹操的了解,是通过电影、电视剧、小说等文学作品获得的,在他们眼里,曹操就是一个老奸巨滑、老谋深算、野心勃勃的一代奸雄.如何改变学生已有的片面认识,正确评价曹操,笔者就鼓励学生查找资料进行辩论.有的同学引用《三国志》中的相关史料,甚至搜集到曹操所作的大量诗歌作品,为曹操平反.通过辩论,学生对曹操有了较客观公正的地认识,特别是懂得了评价历史人物要放到特定的历史环境中进行分析,认识到文学作品与历史的不同.

四、实地考察（或调查）

许多学生认为,历史都是过去的事情,和自己关系不大,对现时没多大意义.为了使学生认识到历史的存在和作用,笔者建议学生和家人一起参观历史遗迹,寻访历史,探究历史,发现历史,切身感觉到历史就在身边,历史在不断的发展.例如,建议学生随家长参观当地历史古迹,如司马故里、韩愈墓、朱载墓、李商隐故居等,寻访当地待王、修武、清化、山阳等地名的由来和相关历史遗存,写一份本市发展建议书.通过这项活动,不仅丰富了学生的历史知识,更重要的是使学生懂得了历史与现实的关系,以及如何借鉴历史、运用历史为现在的社会发展怎么写作.

对于政治性较强的会议、政策等,学生往往感到乏味、难以理解,为了帮助学生正确认识和理解党的方针政策及影响,笔者采取了分组调查的方法.例如,在学完《建设中国特色的社会主义》这一单元后,安排学生调查改革开放二十多年来家乡发生的巨大变化.具体做法是：以小组为单位从居住条件、交通设施、文化教育、商业怎么写作、体育卫生、家庭收入、饮食服饰、旅游业等方面进行专项调查,要求分析调查结果、撰写调查报告,最后召开汇报会,展示调查成果.学生经过调查了解了改革开放给家乡带来的具体变化,了解了人们对这些变化的看法；在调查的基础上,通过分析产生变化的历史原因、条件,进一步认识改革开放决策的正确性,进一步体会改革开放对中国社会进步的促进作用,真正理解“十一届三中全会是建国以来党的历史上具有深远意义的伟大转折”“从此,我国进入社会主义现代化建设的新时期”的含义.

五、办手抄报

手抄报在一定程度上可以反映一个人的综合素质.选择主体、搜集材料、删选材料、设计版面、书写、绘画等,都要自己亲自动手动脑完成,这对学生来说是一个全方面的锻炼.例如,《中国历史第一册》学完之后,笔者组织学生进行“科技之光”手抄报大赛,学生在搜集资料、涂涂画画的过程中轻松自然的掌握了魏晋南北朝以前的科技成就,并且丰富了相关知识,同时学生的动手能力、审美能力也得到了锻炼,潜移默化中激发了学生探索科学奥秘的兴趣,有利于学生综合素质的培养.

六、听专家讲座

书法是中国独有的一门艺术,作为中国人,应该知道它的形成、发展,懂得如何欣赏它的美.为了使学生受到书法艺术的熏陶,主动承担传承中华文化的责任,我们请本市著名书法家为全体学生做了“书法艺术欣赏”专题报告会,收到了良好的效果,在学生中形成了学习书法的热潮,学生的作业、书写明显工整、整洁了许多.

另外,还组织学生观看历史题材的电影或纪录片,指导学生撰写历史小论文等.灵活多样的教学方法和教学手段有利于全方位、多渠道地提高学生的综合素质,真正做到“以人为本”,为社会培养合格的公民.