优化小学英语复习教学三策略

[摘 要]小学英语教学过程中,复习课是一个重要的环节,复习要求教师能够将旧知识进行合理再现,将零碎知识加以系统化,从而形成知识网络.在复习过程中,教师应该注重复习情境的创设,让知识不是机械重复,抓住复习的重点,教会学生复习的方法,增强学生的综合应用能力.

[关 键 词]小学英语；复习课；策略

[作者简介]彭小燕（1980-）,女,江苏启东人,启东市大洋港小学,小学一级教师,研究方向为小学英语教学.

许多教师非常重视新课教学,往往忽视了复习课的教学,但复习课却是教学中很重要的一个环节,复习是对旧知识的再现,对学过的知识进行巩固、加深,将所学的零散的知识系统化,形成立体交叉的知识网络,最终强化学生对已学知识的理解,加强掌握知识的能力,建立新、旧知识的联系.在教学进入复习阶段之后,学生学习的都是学过的知识,难免会失去兴趣,达不到理想的复习效果.怎样才能切实提高复习效果呢?

一、在复习情境中突出重、难点

温故而知新.复习课在教学中相当重要,复习课主要是对以往学过的知识进行“再学习”,教师如果对复习课只是重复、机械式的训练,学生很容易产生厌烦情绪,达不到复习课的效果.其实,教师对复习课应该把握好策略,抓住主线和中心思想进行讲解,突破难点、重点,让学生能对学过的内容进行综合归类,找出知识点之间的联系,最终达到熟练运用语言的目的.

在教授牛津小学英语4A复习课时,4A的教材非常注重孩子在语境中的学习.因此,笔者尽可能创设各种情景,综合地运用语言,达到语言交流的目的.其中,笔者设计了这样一个情景：各个板块都与礼物有关：1.Ben的生日到了,朋友们送礼物；2.谈礼物；3.妈妈带Ben写礼物,跟朋友谈礼物；4.谈论礼物的位置.可以以Ben’sbirthday’spresents为题让孩子们表演Ben和他的朋友们一起庆祝生日,送礼物.这样贴近学生现实生活的情境,诱发学生的复习热情,触发他们运英语对话交流的兴趣.这个部分提供了两个场景：在第一组图中,在商店购物,先确认物品,再请求得到物品；第二组图利用两个小朋友谈论玩具的对话,让学生将玩具名字及各种物主代词融合一起,在特定的情境需求中加强了学生综合运用词汇的能力.教师要在任何一个情境都能进行教学设计,在其中穿插重、难点的解析.

二、在复习拓展中扩大应用面

复习的目的就是巩固学过的内容,让学生能举一反三,触类旁通；复习课能发散学生的思维,让他们在学习的过程中更灵活,更有创造力.牛津小学英语教材中,每个教学环节都设有复习单元,教师在复习时要注意把握好教材内容,在教材的基础上再进行其他知识点的拓展,争取能扩大学生的知识面,让学生得到更好的发展.

以牛津小学英语6B的期末复习课为例,这一课主要是复习lettersandseasons：信封格式、信件内容和四季特点.教学重、难点是howtowritealetter,fourseasons,以及所涉及的四会句型CanIhe等?Whatfor等等,可以帮学生联系如下句型：“CanIhe等?Whatfor等?A：Iwanttowritealetter.B：Sure.Hereyouare.（四会）”.找齐写信的四件物品：envelope,writingpaper,glue,stamp,然后四人一起说：“Bingo!”取得胜利.在日常复习课中,不仅要注重学生基础知识的强化,更要紧抓学生语言技能的巩固,听、说、读、写方面的复习活动要有利融合.利用课内外的资源,共同打造优质的学习氛围,提高复习的效果.

三、在复习作业中培养思维能力

一堂好的复习课应该是教师结合儿童身心特点,整合好教学资源与教学方法,以旧带新,锻炼学生自主学习的能力.在复习课的教学中,教师同样应该注意设计一些巧妙的问题及作业,以提起学生的兴趣,引领学生对知识进行再现,通过问题,充分锻炼学生的思维能力、交际能力和阅读能力.

如在教授牛津小学英语4A复习课时,重难点是能听懂、会说、会读、会写句型：Shallwegoto等by等?Isthis等for等?Anythingelse?Somethingtodrink?Howaboutyou?Whatwouldyoulike?I’dlike等等.听懂、会说句型：Areyoufreenow?Ican’tmovenow.然后给学生设计相关的作业,发挥学生个体的能力,学生成绩的发展可从编写对话中体现出来.教师以学生的学力发展评价学生,关注学生个体在原有基础上的发展,而非同一标准定论.弹性作业可使能力稍弱的学生刚好完成,而能力较强的学生则可多训练,多思考,多接受.

以上教学过程,充分尊重了学生个体差异性,让不同的学生在复习活动中得到不同的发展,同时让学生掌握适合自己的学习方法,优化学生的复习方法,提高复习效率.

责任编辑一觉