基于开放教育背景下的计算机基础课程建设

[摘 要]计算机教育已成为教育的热点,各大专院校都把计算机作为一门必修基础课,许多高校都要求本、专科学员必须参加计算机课程统考,并且成绩直接与书的发放挂钩,即统考合格者方能获取本、专科.开放教育作为国家承认学历的教育形式,在计算机方面同样存在这样的要求.计算机课程建设也应当针对开放教育的特点以及计算机应用基础的教学要求,论述计算机应用基础的教学方法与技巧.

[关 键 词]开放教育计算机应用基础教学方法课程建设

[中图分类号]G642.3[文献标识码]A[文章编号]2095-3437（2013）20-0060-03

计算机应用基础课程是培养学员信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道.一般高校该课程的教学,都存在“教师边讲解、边演示,学员边听、边模仿”,缺乏创新,教学方式不适合学科课程特点,考核评价方式不尽合理,教学内容模式化等问题,使得学员对计算机基础课程缺乏足够的兴趣和重视.学员往往会简单的操作,头脑中残存着的知识片段孤立化,知识点之间没有任何联系,无法解决新问题,从而学习缺乏积极性.如果把本课程的建设放到开放教育背景下,这些问题则显得更为突出.

一、开放教育的特点

开放教育是将现有的教学资源开放出来,供学习者自由参考、学习.它有两层意思,一是学习资源的共享；二是学习者的自由.它是相对于封闭教育而言的.它以学员和学习为中心,而不是以教师、学校和教学为中心；它采用各种教和学的方法；它取消和突破种种对学习的限制和障碍.开放教育对入学者的年龄、职业、地区、学习资历等方面没有太多的限制,凡有志向学习者,具备一定的文化、知识基础的,不需要参加入学考试,均可以申请入学；学员对课程选择和媒体使用有一定的自主权,在学习方式、学习进度、时间和地点等方面也可由学员根据需要决定；在教学上采用多种媒体教材和现代信息技术手段等等.可见,开放教育背景下学员是多元、多层次的,其学习过程最起码具有以下特点：

(一)对学员的学习主动性要求高

开放教育的学习是建立在学员从“要我学”变为“我要学”的基础之上的,因此主动学习是开展开放教育的前提和保证.这就需要整个课程体系要能激发学员的学习需要,从而产生继续学习的动机；整个课程体系要能提高其学习兴趣,从而强化其“我要学”的学习态度.

(二)对学员的学习独立性要求高

学员情况千差万别,多数时间自我安排学习进程,这就需要学员对学习有自信,能够有自主性的安排能力,学员学习活动中表现为“我会学”.学习活动中,不依赖他人,自主完成学习任务.

(三)对学员的学习有软硬件方面的技术性要求

开放教育学员的学习是建立在现代信息技术基础上的.师生多数情况下是分离的,学员的学习是借助多媒体教学资源来完成的,学员通过现代信息技术终端将中断的学习行为继续下去.“我能学”也就是说,学员能够熟练地掌握现代信息技术,充分地利用多媒体教学资源.如果缺少了多媒体教学资源的支持又不能熟练地掌握现代信息技术,开放教育的学习活动将无法顺利进行.

(四)对学员的学习交互性要求较高

交互性学习是开放学习的精髓,是学习取得最终成功的手段.因此,交互性在学员学习活动中体现在以下三个方面：

1.人机之间

学员通过和电脑等终端对话,利用现代信息技术来获取信息.学员与多媒体资源通过多媒体教学手段紧密联系在一起,学习的内容、速度和效果都通过多媒体教学手段来确定、调整和检测.

2.同学之间

学员自愿与本地、本单位的同学组成学习小组,通过同学交流等方式来达到取长补短、共同提高之目的.

3.师生之间

在师生分离情况下,学员通过网络、、E-mail等方式,与老师沟通.老师从中了解学员的学习状况,掌握第一手资料；消除学员的学习困惑,满足学员的学习需求.

开放教育模式正是考虑到了学员的多层次和多元特点,其优越性就在于始终坚持以学员为中心,不断增强学员自主学习的主动性,较好地解决了“工学”矛盾.先进的现代化教学途径和手段为参加开放教育的学员提供了广阔的学习空间.但是开放教育面授时间相对较短,课时又少,集中理论学习和实践操作的时间少,绝大部分学员都是成人,半工半读,因此看书、上机的时间也不多.

具体到计算机基础课程,很多学员上班、下班没有机会接触计算机操作,学习计算机课程有一定的难度.

二、目前开放教育已有的课程建设措施

(一)围绕本课程的教学改革

2004年,教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会发布了《关于进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》白皮书.多数开放教育学校适时对有关课程进行整合,采用全国统编教材.比如我校一方面加强教师培训,另一方面强调集体备课,整合师资,调动优势力量加强本课程建设.在此基础上,我校继续深入探索本课程教学改革,尤其在教学方法、教学手段、考核方式和实践教学方面又取得新的成果.而教学方法的改革是其中的一个重点内容.

1.关于教学方法的改革：将学员融入教学过程中

在本课程的教学中,我校坚持以学员为主体、以提高教学效果为目的,除使用传统的讲授法外,还探索了多种行之有效的教学方法,诸如“五步教学法”、师生共教法、竞赛法、专题讨论法、混合教学法、问题教学法、案例法等.改革的重点是尽力调动学员的学习积极性,将学员融入教学的整个流程中,给学员以继续学习的方法和动力,其目的是提高教学效果.

2.关于教学手段的改革：信息技术手段在教学中的应用

经过努力,在我校本课程已经实现了90%的多媒体教学,任课教师根据集体备课的教案和自己对教学内容的理解及个人的风格特点精心设计、制作个性化的教学课件,注意技术与课程的整合,视频和动画技术合理使用,集图像、声音、文字于一体、内容丰富、信息量大,调动起学员的眼、耳、手、脑等器官参与,听、说、看、思并用,真正做到入耳、入脑、入心,实现了立体化教学,改变了传统的教学手段,使课堂教学变得生动活泼,令学员喜闻乐见,增强了本课程教学对学员的吸引力、感染力,提高了教学质量.与此同时,教学过程中也坚持了传统的教学手段,如利用教学挂图.

3.教学评价等改革：提高作业与考核方式的实效性

作业改革.教学中,注重作业的效果,即保证每次作业都要让学员的认识、体会得到深化,能力得到提升.作业题都是通过教师集体研讨设计,要求学员去思考、研究、操作,或到图书馆或互联网查阅资料,其直接目的是保证作业的意义,从而以此拓宽课堂教学容量.

考核方式改革.在考核考试方法上,采取多样化,以闭卷考试与开卷考试,平时考核与期终考试相结合,课内考核与现实表现相结合等等.在考核内容上,既要重视学员对本门课程基本知识点掌握的程度,更要重视考察学员观察问题、分析问题和解决问题的能力.在教学实践中我院教师探索了诸如开卷考试、专题作业、社会调查等形式.

(二)围绕本课程的教学科研

我校对于本课程的科研有专门的教研计划,通过集体备课等方式进行课程教学的研究,在教学研究上,要求课程教学研究必须要紧紧围绕教学实际,特别是开放教育的实际展开.在内容上,围绕本学科的科研大致可以分为以下两个方面：如何提高本课程的教学实效性的研究和有关具体问题的研究.

三、计算机基础课程建设

(一)关于本课程建设指导思想

该课程旨在培养学生利用计算机查找数据、处理数据的能力,培养学生使用MicrosoftOffice软件处理日常生活工作中碰到的事务,也为以后能掌握计算机基本操作技能,为学好本专业后续课程打下坚实的基础,本课程的学习对学生毕业后迅速适应岗位需要、在工作岗位上具有可持续发展的再学习能力都具有重要作用.

本课程的教学应当和整个专业教学融为一体,其目标就是培养学生信息素养、提高计算机应用技能、拓展其专业能力的一个最主要的渠道.

(二)关于当前课程建设状况

1.队伍建设

其目标是要形成一支知识结构合理、学科结构合理、注重实践教学的师资队伍.

2.教学内容改革与建设

大学计算机基础课程应形成体系.根据有关文件,应建立计算机应用基础“1+X”教学模式.“1”是指大学计算机基础的课程教学,“X”是指办公自动化高级应用、图像处理、网页制作、电子商务等课程教学,满足不同学生的需求.为了方便教学与理解,我们把计算机应用基础“1+X”教学模式称为大学计算机基础“1+X”教学模式,这样把办公自动化高级应用、图像处理、网页制作、电子商务等课程教学也纳入了本课程教学的统筹安排之中,使教学内容之间,既有联系又有区别.本文提到的本课程或大学计算机基础均为采用“1+X”教学模式的大学计算机基础课程.

本课程的教学目标定位在提高学生的计算机应用能力、培养学生处理复杂办公事务和收集分析处理信息的能力.针对开放教育及课程特点,大学计算机基础课程主要按照以下理念与思路进行课程设计：

（1）以“工作过程”设计教学任务.结合企事业单位实际工作岗位中计算机的应用,以职业能力培养为重点,以工作过程为导向设计18个应用实例.在教学过程中直接提出真实工作任务,教师分析任务需求,提出“解决方案”,然后教师讲解“任务实现”的操作步骤和方法,完成后进行“效果展示”,培养学生分析问题、解决问题的能力.

（2）采用“任务驱动”的教学方法为主导.教学中采用“任务驱动”教学法,以学习情境为基础,实施“理论实践一体化”的课堂教学,融“导、学、做”为一体.结合学生“购写电脑――课堂学习――课外生活――校外实习――毕业论文”等整个大学阶段遇到的问题,设计了多个学习情境,通过丰富、有趣的小任务全面训练学生的操作技能.

（3）推行“自主学习”学习策略.针对学生基础不同,层次不同,课程内容范围广,学生人数多等特征,我们建设了课程网站、天空教室、指导网站等立体课程资源,采取学生自主学习的方式完成本课程学习.我们要求学生根据自己特点,确定课程学习目标,制订学习计划,确定合作互助,督促学生自主学习,完成本课程学习.

（4）实行“学习效果评价”体系.教学环节中除上课期间严格遵守课堂纪律外,课后自主学习可按照自己制定的学习目标与学习计划进行,对课程学习综合评价采取“学习效果评价”,即根据学生提交的学习任务效果文件+任务答辩+全省统考成绩综合评价学习的学习效果.这种评价体系不但维护课堂纪律的严肃性,又有全省统考的严格要求,同时又能培养学生自主学习能力、分析事务能力、沟通能力、完成事务的工作能力等等.

[参考文献]

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[5]开放教育词条[EB/OL].http：//baike.baidu./view/721435.

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[责任编辑：左芸]