幼儿教师的文字工作

幼儿教师这个职业,在大多数人的印象中是份比较轻松的工作.但是,随着教育改革的推进和社会对幼儿教师事业要求的提升,使得幼儿教师越来越辛苦,面临的压力与日俱增.这些压力来自多方面,其中也有不少来自于文字工作的压力.对于幼儿教师而言,所谓文字工作其实就是包括备课、教学反思、周计划、学期计划、教育笔记、观察记录等,真是数不胜数,名目繁多,其中有好多都是重复的交叉的表格、稿子.笔者身为一线教师,对此感受颇深.试想,如果没有那么多的文字工作负担,教师与孩子的交流时间就能多许多.从教育事业的要求来看,文字能力本身就是教师从事这个职业的一项基本功,而幼儿教师的文字工作的根本目的在于：改进教学,提高教育质量,促进幼儿的学习和发展.

1.文字工作压力产生的原因

（1）管理者的两难境地.园长作为一个幼儿园的管理者,肩负的担子也相当重.既要接受上级行政、业务部门的检查考核,又要全面抓好保教质量,提高社会信誉等.现在大部分园长都是业务型园长,其本身就是从一线教师成长起来的,他们能够体会到教师的辛苦,但是为达成这些目标,在如此两难的境地中也很难得有一个有效的平衡.

（2）幼儿教师素质的不均衡.幼儿园一线教师大抵有三类：一类是新手教师刚上路,边教边学,一边要精心准备教学,一边还要完成那些成堆的文字任务,通常两手抓,两手却都抓不好；第二类是资历不浅,但教学经验贫乏,理论水平不高,便出现了应付检查,不求实效的工作现象；第三类是精于教研,勤于治学的业务精英,有了自己的独特教学风格和丰富的教学经验,而过于规范的文字工作成为一种低效的劳动,束缚了他们的手脚.

（3）幼儿教师的专业理论和实际经验断链.目前,幼儿教师的合格学历是中专,他们多的是实际经验,而在专业理论方面是存在缺陷的.因此,幼儿教师不是专家,无法编制什么“园本课程”,也不能对每个幼儿的全面发展水平进行科学的测量和评估,更没有相应的能力去做“科学研究”,去验证幼儿教育中的规律或发现新的教育原理.

2.文字工作探索改进

（1）优化组合.据不完全调查,各级幼儿园的文字工作平均达到十种之多,其中不乏许多重复和交叉的内容.如果我们在一线教师中做一个调查汇总,把大家的意见集中起来,然后想办法改进,将无用的舍弃,把必要的做得更好.同时根据幼儿园自己的特点来确定文字工作的种类、内容,对原来的工作内容重组优化,并在实际的操作过程中讲求实效.那么幼儿教师文字工作的“量”与“质”该如何把握呢?我认为有两条原则可以参考,其一是支持与科学并存的原则.无论舍弃还是重组,都应以尊重幼儿教育自身对教师的要求来决定,如此才不至于将一些必要的、客观的文字工作给放弃了,最终导致教育走向无序混乱的局面；其二是传承与创新结合的原则.任何一项改进都是一个继承与扬弃的过程,要舍得放弃那些无效的负担,而对其中真正能促进幼儿教师发展的,能有效提高教师的专业水平部分,就深入传承、加工并有所创造.

（2）合作关系.我们的文字工作中有大量的备课任务和主题活动设计等.按照以往的备课模式,面对一个主题每位教师至少要进行7～8个的活动设计,如果我们采用“分散型共享”“轮流型共享”“经典型共享”的模式,那么不仅能达到事半功倍的效果,还能促进彼此间的合作,可谓一举多得.所谓“分散共享”,即各年级组讨论一个主题时,把涉及到的主要领域活动讨论后让各人认领2～3个活动设计,然后在电脑上各自“分头行动”,对自己认领的活动进行设计（备课）.最后把自己的活动设计都上传到“共享文档”,这样大家可以针对各自班级情况和教学风格进行修改、保存.至此,一个主题活动设计就在几位教师的共同努力下与分享中轻松完成了.另外,我们还可以尝试“轮流型共享”以及“经典型共享”.“轮流型共享”可以将整个主题的设计、准备工作交由一个班级的教师来进行,平行班的教师只需进行必要的修改即可.如此轮流,同样可以提高效率.“经典型共享”则是指优秀的、经典的主题设计和活动设计,可以在电脑中存储,创建一个“资源库”,当教师进行相同主题教学时,就可以从资源库中提取出来,再根据本班幼儿的不同兴趣、能力水平对它进行修改,成为一个新的适宜的设计.

（3）反思交流.教学反思是大多数幼儿园都要求教师完成的文字活动,一般分为主题活动反思和教学活动反思.为了避免教师产生应付或反思后却无从下笔的现象,可以采取多种形式,让教师选择自己喜欢的方式写反思,不必规定具体要求,教师可以采取各种格式如条纲式、叙事式,让反思记录极具个性.同时,还可提供给教师展示特色反思的平台,让教师积极参与,主动学习.彼此间获得的信息量大,才能真正达到交流,丰富和深化的效果.

（作者单位：江苏省建湖县幼儿园）