互动式教学法在诗歌赏析课中的应用

互动式教学法利用多种教学方式,促进师生间、学生间的全面交流和集体学习,可以充分调动学生课堂学习的积极性,使他们主动参与教学过程,提高课堂教学效果.在高中语文教学中,诗词赏析是重点教学内容.然而诗歌的语言凝练、含蓄、跳跃,意境的深邃、形象的不确定性使教学难度增大.严重影响教学效果.因此,笔者主张将互动式教学法用于诗歌赏析课的教学,从而提高其教学效果.

一、互动教学法概述

(一)互动教学法的概念

互动式教学法是指在教学过程中通过营造多边互动的教学环境,充分发挥师生双方的主观能动性,形成师生之间有目的、有组织,但又平等和自由的相互对话、讨论、观摩、交流和促进,最终达成提高教学效果的一种教学方式.

(二)互动式教学法的优点

互动式教学通过强调师生间的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使学生的学习热情和教师的教学热情共同激发出来,实现教与学两方面的最佳效果.

1.互动式教学改变了老师讲、学生听的传统模式,建立了师生互动的新模式,有利于学生发挥学习的主观能动性,使学生通过自己的积极思考提高观察、分析和解决问题的能力.

2.互动式教学要求学生参与的机会增加,这必然督促学生在课下认真查阅相关资料,以满足课上参与相关主题的讨论和学习的需要.

3.互动式教学对教师的能力素质要求进一步提高,教师不仅在课前要认真钻研,精心备课,在课中更要根据课堂形势,调动学生参与的积极性.

二、诗歌赏析课的特点

何其芳曾说：“诗是一种最集中地反映社会生活的文学样式,它饱含着丰富的想象和感情,常常以直接抒情的方式来表现,而且在精练与和谐的程度上,特别是在节奏的鲜明上,它的语言有别于散文的语言.”因此,诗歌赏析课和一般的语文课不同,具有以下三个特点：

（一）诗歌语言虽精练,但涉及的知识面广.因此,教师备课时需要准备更多的知识,学生在课前也需要了解更多的相关知识.

（二）诗歌语言委婉、含蓄,存在只可意会不可言传的特点.不同的人受自身阅历的影响对诗歌的感受也不同.因此,师生间只有通过相互沟通,融入相同的诗歌意境中,才能更好地进行教学.

（三）诗歌语言形式特殊,经常混合使用多种修辞手法.因此,教师在课中很难将一篇诗歌中的所有修辞手法、词语深意完全讲透,需要学生自己在理解诗歌所展现的意境后去掌握诗歌语言形式的特点和含义.

三、互动教学法在诗歌赏析课的教学应用

诗歌赏析课如果用传统教学法,学生被动地学习、记诵,难以理解诗歌情感的精髓.在学生眼里,失去了情感的诗歌赏析课成了枯燥无味的背诵课,长此下去,学生对诗歌赏析课会越来越排斥.而在教师眼里,自己精心备课,学生依旧一知半解,教学信心和热情也会逐渐下降.诗歌赏析课也就失去了提高和培养学生语文综合能力的作用.因此,我们可采用互动式教学法来改进教学方式.

(一)教师必须改变教学观念

教学观念是教师进行一切教学行为的指导.由于受传统教育观念的影响,特别是受高考指挥棒的导向,我们都不曾主动过问学生已经掌握了什么?想学些什么?诗歌赏析课的教学重在让学生理解诗歌所蕴含的深意和感受诗歌所表达的情感.这必须要把学生放在主体地位,让学生直接去赏析诗歌,而不是通过教师间接地讲解赏析.因此,教师必须建立以学生为主体的教学观念.

(二)教师充分备课,精心设计教学环节

诗歌涉及的知识较多,作为教师不仅要对授课内容融会贯通,还应该熟悉这些相关知识,尤其是能够丰富学生知识面、调动学生兴趣的相关素材.课前,教师作为课堂教学的“导演”,需要根据教学内容及特点,对需要讲的内容、方式等进行设计,如设计启发思考、小组讨论、案例分析和情景模拟等多种师生间、生生间的互动环节来调动学生学习的积极性,提高课堂教学效果.

(三)教师具备良好的课堂驾驭能力

诗歌是我国传统文化的宝贵财富,但用语和现代语言习惯相差甚远,许多学生对诗歌的理解浮于表面,难以融入诗歌所要表达的意境中,师生间的互动常因学生无法理解教师的意图,造成冷场,而成了教师的独角戏.因此在诗歌赏析课上应用互动式教学法要求教师具备良好的课堂驾驭能力.只有这样,才能调动课堂气氛,保证学生积极主动地参与到教学过程中,最大限度地思考问题和吸取知识.

互动式教学法兼顾教与学两方面,要求教师更新教育观念,树立以学生为主体、教师为主导的教育思想,并且重视学生能力的发展,激发了学生学习的积极性和自主性.在诗歌赏析课的互动教学中,学生为理解诗歌含义、感受诗歌的意蕴,在教师的引导下进行了积极的探索与领悟,获得了深层次锻炼思维能力的机会.