话题为主线的初三英语复习探究

【内容摘 要】初三英语复习教学是提升学生听、说、读、写能力的关键,很多教师对如何恰当处理课本知识的复习存在疑惑,教学中存在许多问题.在教学中教师应该以话题为抓手,科学合理地安排初三复习.复习教学中教师应：一、明确教材话题内容结构；二、科学合理地整理复习话题；三、准确定位初三英语复习课教学目标；四、设计灵活多变地课堂教学.

【关 键 词】话题主线初三复习教学设计

【问题的提出】

在中小学英语教学实践中,对于复习课的目标定位往往是仁者见仁、智者见智.针对目前中考复习课的现状,发现出现了如下的问题：

1.知识的巩固以重复为途径,教学方式缺乏创意,只是一味的炒夹生饭.

2.复习主要是以PPT的形式和习题的形式呈现,缺乏趣味性.

3.课堂教学的设计往往不能达到综合的技巧,将英语的听说读写进行了分解,复习不够全面.

4.教师以课本内容为依据,缺乏针对性,忽略了学生学习的实际效果.面对当前课本知识的复习的诸多问题,结合自己三轮的复习经历,做了如下反思：一方面要积极改进复习方法,进一步提高学生学习的积极性,满足他们的心理需求；另一方面要对复习内容做积极处理,调整复习思路.这次我在复习交际用语时,整合初中三年的问路话题,复习课变成了一节语言实践课.在真实的情景中,学生的兴趣被大大地激发,他们十分快乐主动地复习了知识,接受了信息,加工了信息,交流了信息,学生的主体作用得到了很好的发挥.

【问题的对策】

一、科学合理地整理复习话题

中考试卷的命题以《英语课程标准》为基础,牛津英语教材将三册书划分为以下几种话题：日常生活,兴趣爱好,风俗习惯,科学文化等主题.结合教材实际及学生思维特点,应科学且合理的确定复习话题,教师需要参考《英语课程标准》的知识脉络,分析研究教学内容的特点及目标,并且要结合学生实际情况,以新的视角重组话题,创造性的引领话题,使知识网络化、系统化.

1.以话题为抓手,注重知识的整合

课标有24个话题,每个话题所占的比例也不一样,有些话题讨论的面较广,如饮食与健康,节检测日旅游与交通,这些话题之间联系密切.通过对教材分析,发现编写者已经对教材做了相应的整合.初一学生从入学的个人情况介绍,到八年级的兴趣爱好及九年级的星座特点,这些内容层层递进,由浅入深.我在初三的复习课上,就科学的将这些个人情况整合在一起,学生也可以慢慢的回忆以前学习的内容.

2.以话题为抓手,注重知识的拓展

《英语课程标准》要求：初中生除课本阅读外,也应该适当的阅读课外书籍,拓宽知识量.那么学生在复习兴趣爱好、学校生活等话题时,老师应该提醒学生适量的补充内容,将书本知识细致化,具体化.然而科普知识、现代技术等,往往不能最大限度的满足学生,我们对于这些话题可以在课堂上适量地拓展.

3.以话题为抓手,注重知识的取舍

初三复习本身就是一个查漏补缺的过程,然而学生是学习的主体.牛津英语教材的话题更加贴近生活,贴近学生,富有时代的气息,但是课本中也有少量超出课标的词汇和语言结构,所以教师在进行复习课的研讨时,要对超出的内容大胆地取舍.

二、准确定位初三英语复习课教学目标

英语复习课的主要任务是将学生所学知识进行归类整理,沟通知识之间的内在联系,使所学知识条理化、系统化,在学生头脑里逐步形成一个比较完整的,相对稳定的知识体系,从而全面培养学生灵活运用所学知识解决实际问题的能力.所以,英语复习课教学目标应尽量做到准确.

初三英语复习课涉及内容方方面面,每个单元都是由阅读,词汇,语法,写作四个模块组成.在复习课的设计方面,要结合英语考试纲要的内容,明确告诉学生考什么,学什么,怎样学.所以,复习课的第一步是定位要“准确”,要让学生明确学习的方向.这里的“准确”有三方面的内容：一是教师要准确把握“考纲”能力层级及考点内容,按考试大纲规定的范围、内容、题型、答题要求落实复习目标.二是教师要准确把握学情,它要求教师对学生的学习能力要有所了解,对学生的求知心理特点要有所掌握.尤其对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求,因材施教,使他们通过复习都有一定的收获.在实际教学活动中,要有计划地将课堂复习目标重点定位在三维目标（认知、能力、情感）的某一方面,从而保证体素质的和谐发展.三是教师要准确理解教材（或练习或试卷）内容.从教材整体性出发,按知识体系或按章节单元,抓住重难点,进一步对重点与难点知识进行整理与拓展,从不同的视角去讲析重点与难点知识,以便学生在解题时能顺利解决遇到的“小障碍”.在总复习过程中,教师只有在这三个方面做到“准确”的前提下,才能做到得心应手地组织学生进行知识整理和能力训练.

三、设计灵活多变地课堂教学

以话题为主线的复习课主要采用“梳理、知识归纳、拓展阅读、写作提升技能”的教学模式.初三英语的复习课中,一般都是容量大、节奏快,学生基本被剥夺了说话权,被动地忙于记录黑板上的板书.长期下去,学生就会感到复习课的枯燥乏味、身心疲惫.对此,笔者本着“上学生动起来,让课堂活跃起来”的理念,对复习课重新进行教学设计.我将英语的听、说、读、写渗透在不同的复习课中,同时,在复习课中对学生的归纳能力、整合能力、运用能力提出了更高的要求.笔者认为结合话题进行写作训练,将学生的口头训练落实到写,能切实提高学生的书面表达能力.如复述、故事更改、就课文内容表达自己的看法等等都可以落实到笔头,逐一突破学生写作中的问题,如书写规范、干净整洁、用词妥当、使用连词、句式多变和语言流畅,从而真正提高语言的综合运用能力.

结语

以话题为抓手的复习方式,可以让学生在真实的语境中学习和运用语言,从而全面提高学生的听、说、读、写能力.这样做比翻翻课本、教辅资料的复习方法更能激发学生的热情和兴趣,更能让学生体验复习的乐趣.总之,以话题为抓手,活动为载体的英语复习课模式,可以大大提高初三复习的实效性,有利于学生知识的巩固、能力的提升和思维的发展,它是一种值得推广的复习模式.

【参考文献】

[1]《英语课程标准（2011版）》,北京师范大学出版社,2011.

[2]尚晓兰.“以话题为中心,让高三英语复习有效回归教材”,《中小学英语教学与研究》,2010年第3期.

[3]王蔷.《英语教学法教程》（第二版）,高等教育出版社,2006年.

（作者单位：南京信息工程大学附属中学）