如何上好初中语文课

【摘 要】初中语文是所有学科的基础,也是中高考中所占分数最高的一门学科,因此无论从素质教育来说,还是从应试教育而言,其重要性不言而喻.然而学生对语文课学习的积极性普遍较低,尤其是初中学生,那么如何上好初中语文课,提高语文课的有效性呢?本文将对此进行探究.

【关 键 词】初中语文；积极性；有效性

语文课是基础教育中必不可少的一门课程,也是九年义务教育中最受重视的学科之一.虽然语文教师都绞尽脑汁地想提高学生的语文成绩,然而现实往往不尽人意,学生缺乏语文课的学习兴趣,抑或者成绩止步不前,这成为了大多数语文教师的困惑.本文将从营造良好氛围,调动学生积极性、引导学生思考,打造开放式课堂、丰富教学手段,深化教学内容、科学进行评价,促进学生发展这四个方面尝试对语文课的教学进行一定的探究,希望在这些探究的帮助下,我们可以更好地上好初中语文课.

一、营造良好氛围,调动学生积极性

语文学习不同于其他学科,它是开放性的,灵活的,因此它更需要一种良好的氛围来感染学生,调动学生积极性,使学生身心放松,更好地接受知识.那么如何营造良好的氛围呢?

1.师生平等

人人生而平等,教师与学生虽然处于特定的教育环境中,然而依然是平等的关系.我们要摒弃传统教学中教师高高在上的思想,俯下身子倾听学生,接近学生,建立一种平等的师生关系,因为平等的师生关系可以营造一种平等的学习氛围,而平等的学习氛围又可以使学生放下思想负担,尽情参与教学,这样又会导致师生关系的和谐与愉悦,如此良性循环,自然会使学生爱上语文课.

2.师生互动

我们前文提到,语文学习是开放的,灵活的,课上所提出的问题和思考也都是开放的,无固定答案的,因此思想的交锋和灵魂的对话在语文课上是最重要的,这就需要师生互动,有这样一种氛围,才能使学生乐于袒露内心真实的自己,乐于交流自己真实的想法,从而调动所有学生的积极性,参与到课堂教学中来.例如教学人教版八年级上册第五单元中的《桃花源记》时,我提出了这样一个问题：《桃花源记》中的那个世外桃源很美,十分让人向往.然而就是这篇文章引起了很大的争议,有人说陶渊明是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价呢?这时一个学生首先发表了自己的看法：“我认为陶渊明写《桃花源记》是积极追求美好生活的表现.因为桃花源记中的世外桃源是个十分美丽的地方,那里面的人都热情的,善良的,好客的,那里面的生活是怡然自得的,这些都是美好的,所以不可否认陶渊明是积极追求美好生活的.”另外一位学生站起来,“我同意,桃花源记中这一理想社会表现了作者对没有剥削、没有战争,人人生活平等、幸福的向往和憧憬,对美好未来的追求,是一种美好的愿望和寄托,所以说陶渊明是积极追求美好生活的.”在对这两位学生表示鼓励和肯定后,我又问道,“有没有不同的意见?”这时另外一位学生站起来说道,“我认为他是消极避世的,因为当时战乱纷纷,民不聊生,他只想着自己‘采菊东篱下’,缺乏社会责任感,本身就是消极的,而且陶渊明在《桃花源记》最后写到渔人、太守和刘子骥最终都未找到桃花源的情节,暗示了桃花源的可望不可及,也体现了他的消极心态.”该生的一席话引起了强烈的反响,许多学生都纷纷站起来陈述了自己的想法,课堂上生动无比,热闹非凡.试想,这样的语文课堂难道不是学生喜欢的吗?

二、引导学生思考,打造开放式课堂

1.鼓励发散性思维

对于物理课来说,“冰化了”只能有一种结果,那就是水.而对于语文课来说,答案不仅仅是水,还可以是“春天”,这就是语文课上提倡的发散性思维,由一个点发散开去,可以得到许多不同的结果,这也是我们中国的中学生所缺少的,更是我们亟待培养的.语文作为基础学科,蕴涵着丰富的发散性思维的因素,在培养学生发散性思维能力方面,有着其它学科所不具备的土壤.

2.倡导探究式学习

新课标倡导探究式学习,初中语文探究性学习,旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用,挖掘学生的潜能,培养学生探究创新的精神,形成和发展良好的语文素养.在新课程改革的大背景下,语文教师要善于启发学生挖掘课题,把探究式学习的成分引进课堂教学之中,给学生“松绑”,提供一个自由探究的空间,语文教学则会事半功倍.

三、丰富教学手段,深化教学内容

1.适时适当地利用现代教学手段

随着时代的进步和科技的日新月异,多媒体等现代化教学手段走进了中小学,成为了我们课堂上的一抹色彩.现代化教学手段为我们教学提供了许多便利,丰富了我们的教学形式,深化了我们的教学内容,使语文课上的津津有味,调动了学生的积极性,提高了语文教学效率.我们要适时适当地利用现代化教学手段,充分发挥这些现代化教学手段的优越性,使学生爱上语文.

以人教版八年级上册第三单元中的《苏州园林》一课为例.这篇课文是说明文,说明文因其没有故事情节,也没有优美的语言,对学生来说是枯燥无味的,因此大多数学生一遇到说明文就会昏昏欲睡,提不起精神.在课前我搜集了许多苏州园林如诗如画的景片,将其与文中的语言一一对应：“讲究亭台轩榭的布局”,“讲究检测山池沼的配合”,“讲究花草树木的映衬”,“讲究近景远景的层次”等等,无论是亭台楼阁,还是检测山池沼,抑或花草树木,那一幅幅幽静、雅致的苏州园林图片,都让学生更直观地认识和理解了课文.我还将自己去苏州园林游玩时的照片也放到了课件上,大大激发了学生对苏州园林的向往,使课堂平添一分趣味,教学效果自不必说.

2.一定程度上保留传统教学手段

现代化教学手段的确很好地辅助了语文课的教学,形象生动直观地展示课文内容,加深学生印象,大大提高了语文课的有效性.然而在使用多媒体等现代化教学手段的同时,我们也要一定程度上保留传统教学手段,因为恰恰是“一支粉笔”和“一块黑板”的板书能更加灵活地呈现课文,教师将即性生成的思维火花通过板书呈现在黑板上,学生会印象深刻,经久不忘.而且一手漂亮的粉笔字也会使学生对教师大加佩服,从而激发学生练字的积极性.

四、科学进行评价,促进学生发展

初中生心理尚不成熟,很在意别人尤其是教师对自己的评价.有时候教师一句不经意的评价有可能会使学生信心满怀,也有可能会使学生垂头丧气,甚至有些评价会使学生终身不忘,影响到学生一生的发展.因此,我们语文教师一定要科学评价,正确引导学生,促进学生发展.

1.客观评价

评价并非一味的激励就好,也并非一味的批评就好,而是需要客观.比如对学生的学期表现作评价,单就语文学科而言,他的字词部分怎样,阅读部分怎样,写作部分怎样,哪里需要提高,哪里需要保持,都需要客观地指出,学生才能有一个正确的方向,语文课的学习才不会盲目.

2.多元评价

我们对学生的评价不能“一棍子打死”,要从多角度多方面来评价,给学生一个全面、立体的评价.如就作文而言,我们不能仅仅给学生一个分数,或者随便写个好抑或坏的评价,而应该多角度审视学生的文章,最好可以让学生互相评价,一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特,不同的学生看来,同一篇文章也会有不同的评价,而这些评价综合起来,会使学生更加了解自己写作的优缺点,这种多元评价会使学生更乐于学习语文,更期待不同的评价.

语文课千头万绪,语文成绩也不是一朝一夕就能提高的,本文中提到的几点做法也只是一些笔者自己浅薄的探索,无法囊括所有的语文教学方法,具体如何上好语文课,还需要我们语文教师在教学中不断的摸索,不断的总结,不断的实践,望我们所有同仁共同努力,共同提高!