初中音乐高效课堂探究

[摘 要]“初中音乐高效课堂教学活动创设的研究”是根据音乐学科的特点,按照音乐课程标准提出的基本理念,结合课程内容标准的实质,从教学实际出发,综合考虑教师、学生、教学目标、教材、教学环境、媒体、评价等各方面因素,分析音乐教学中的现实问题和需求,设计解决音乐教学中相关的音乐活动的策略、方法和步骤.

[关 键 词]审美不断探索兴趣鲜活生动

[中图分类号]G40[文献标识码]A[文章编号]1006-5962（2013）07（a）-0266-01

以音乐审美为核心,全面培养学生的音乐审美能力.在课堂中着重培养学生的情感态度和价值观,培养学生学习知识和技能.高效课堂是相对于低效课堂而言的,它是指在课堂教学中通过教师的主导作用,用多种方法调动学生积极性,发挥创造性思维,’真正做到理解和体会教学内容,掌握新知识和新技能,达成教学目标.无论是个别授课的小课,还是班级音乐鉴赏的授课,高效课堂都是必不可少的.它不是单纯地指在课堂教学的四十五分钟,而是从教学计划的制定、备课、课程导入、新课、课堂评价和反思各个环节紧密联系,任何环节出现差错,都会影响课堂效果.一节课的效果是否高效,我认为很大程度上取决于课堂气氛.教师要充分发挥主导作用,要用多种方法调动学生积极思考、营造快乐融洽的氛围,充分利用多种现代化手段如视听资料、文字、图片等有机结合,使学生的眼耳口脑各方面协调运作,以期尽快掌握知识和技能,达成教学目标.

1.要不断探索新的教学方式

音乐教学有别于其他学科,它具有轻松愉悦、生动活泼、寓教于乐等特点.一堂优质有特色的音乐课往往给人“乱”的感觉,这种“乱”正是音乐课“活”的表现.如何让音乐课“乱”中有序、生机勃勃、人人投入呢?这就要求教师要不断探索新型的教学方式,以此激发学生的学习和自觉参与的意识.我想这也是当下素质教育的真谛.合理、有效的教学方法是紧跟时怎么发表展要求的,符合学生学习意愿和心理需求,是在长期的教学实践中总结、归纳、提炼出来的.

那么,学生的心里真正需求是什么呢?根据几年的教学经验,我发现学生喜欢活动性、趣味性、游戏性很强的,并能参与评判的音乐课内外教学活动.如低年级学生爱唱、爱跳、爱表演,喜欢与人争高低；喜欢比比划划、敲敲打打；喜欢听故事、讲故事,乐意用夸张的表情和动作渲染；喜欢童话和课本剧的演出,表达自己想法；喜欢当干部,当老师,并希望老师像他们一样听从指挥,服从安排,同唱同跳同奏；特别好奇,具有打破砂锅问到底的精神；喜欢听表扬,得到老师的鼓励和奖品等.高年级学生喜欢听音乐,崇尚时尚,乐意学唱自己喜爱的歌曲,喜欢课外活动,乐意在赛歌、赛舞和演奏比赛中展示自己才华,得到同学认可；喜欢参观考察,乐意收集资料,在辩论中敢于发表自己的看法；喜欢具有挑战性的学习方式,如操作电脑,自主学习,乐意得到老师中肯的表扬和鼓励等等.因此,音乐教学就应根据学生心理需求,营造丰富多彩的课内课外教学活动,以科学、合理、行之有效的教学方式,引导学生走进音乐艺术的王国,领悟音乐艺术的美.

2.用多种方法,努力提高学生对音乐学习的兴趣

针对学生特点,配合新课程改革,在学习音乐教材的同时运用电子琴进行音乐教学,激发学生兴趣,提高课堂效率,具体为：

（1）在音乐欣赏课上,有些乐曲可以利用学校现有的乐器,结合大纲要求,给学生示范演奏,改变以往放录音让学生单纯欣赏的教学方法,使学生在欣赏的同时,既开拓了视野,又提高审美能力.

（2）在音乐理论知识的教学方面,为避免单纯学理论的枯燥,利用情境联想教学,让学生逐步理解和掌握音乐知识.如通过模仿动物叫声的长短让学生辨别不同的音符,这样,比较容易掌握.

（3）利用欣赏交响乐和民族管弦乐作品,让学生进一步了解和感受音乐.

（4）课堂上,让学生上台演唱,培养他们的参与、实践能力,学生情绪高涨,使音乐课上得更加生动活跃.

3.营造轻松和谐的课堂气氛

人民音乐家冼星海曾经说过,音乐是生命中的一股清泉,是陶冶性情的熔炉.我在教学中提倡在快乐的过程中学到一定的音乐知识,满足学生需要,因为音乐课的本性就要做到寓教于乐.老师应该放下架子,走向学生,多给学生一些微笑.这样更能发挥学生主动性.

例：在讲《青春舞曲》这单元时,我让学生通过敲打文具盒、拍桌子等来表现锣鼓的声音,体验节奏带给他们的乐趣.这样把课堂气氛推向,整节课学生都始终在轻松快乐和谐融洽的氛围中进行,教学效果非常好.作为新课程背景下的音乐教师,我会继续认真学习新课标,深挖教材,不断充实专业知识,提高自身素质,将新的理念运用于课堂实践,以学生为主体,构建和谐高效的课堂.让我们共同努力吧,让每个学生都能在自由音乐空间这片自主表现的广阔天地里得到美的享受,美的陶冶,美的滋润1

4.灵活地运用课堂语言

教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧,教学语言技巧掌握得好,可以使课堂气氛生动活跃,从而提高课堂教学的有效度.音乐课堂因其艺术性和与生活的密切关系,需要更精妙的语言激发学生对音乐的兴趣.如在上《渴望春天》一课时,教师课堂语言运用的最多的是“老师听到几句唱得很不好等还不太好”“你们想不想再唱一遍”,学生在这种语言的引导下变得有些失去信心,对一遍遍重复欣赏音乐产生了审美疲劳,最终导致的效果就是：一堂课下来,不仅歌曲没学会,学生的学习积极性也受到了打击.在运用教学语言的时候应该注意抓住学生特点,对待不同年龄阶段的学生应该运用不同的教学语言.

最后,以美国教育家雷塔科的话与老师们共勉：“只有教师在教学过程中以独特的方式寻找自己道路的时候,教育才能成为艺术,才会有高质量.”