创造适合未成年人的校外教育活动

[摘 要]校外教育比学校教育更能体现素质教育的核心与本质.校外教育强调面向全体未成年人,面向未成年人素质的各个方面,可以创造人人可为、事事能成的教育活动.校外教育强调差异性教育,有利于发展孩子的个性,更有利于培养他们的创新精神和实践能力.校外教育强调教育活动的多样性,可以让孩子们丰富多方面的知识、提高多样技能,为以后步入多元化社会生活获得有益体验.

[关 键 词]适合；未成年人；校外教育活动

现代教育不是要选择适应教育的少数未成年人,而是要创造适合广大未成年人的教育.校外教育是我国现代教育中的非正规教育,它既是基础教育的有机组成部分,也是社会教育的重要力量.校外教育的这一属性,决定了它比学校教育拥有更广泛的教育对象,且没有固定的教育模式和组织形式,没有应试教育的知识传授体系,更没有考试的重压,因此它能够创造人人能参加、个个有收益的教育活动,更能体现素质教育的核心与本质.多年来,我们充分发挥校外教育机构的功能优势,以体验教育和实践育人为基础途径,努力创造适合未成年人的校外教育活动,取得了显著成效.

1.把握全面性一创造人人都能成功的教育活动

校外教育与学校教育的重要区别之一,是强调面向全体未成年人和未成年人素质的各个方面.我们每年都要举办十多项大型校外教育活动和数十项中小型活动,参与活动的未成年人近十万人次,而且从不挑选对象,无论是特长生、普通生,还是残疾儿童、贫困学生,都可自主报名,免费参加,有力地促进了机会均等.

“我的暑检测我做主”大型儿童嘉年华系列活动是我们每年都要组织开展的一项大型活动.活动中,我们没有将这一庞大工程和盘托给学生,更没有以考试的方法压学生去背诵记忆什么知识词语,而是将活动划分为若干个不同层次的行动,每项行动设一个达标奖项,基础好的可冲击“创意奖”、“发明奖”等；基础薄弱的可以力所能及的一点一滴做起,争取“爱心奖”、“清洁奖”等,然后再确立新的目标,争取新的进步.这样,每取得一点进步,或每解决一个问题,都可以得到一次激励,体验一次成功的喜悦.苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“让每个都能抬起头来走路.”这种面向全体、人人可为、事事能成的实践教育活动,为学生提供了机会,创造了条件、创设了情景,实实在在地让每个孩子都能抬起头来,用心喊出“我能行”,增强了自信心,体验了收获的快乐.只有面向全体,才有人人成功的教育,素质教育的基础才会更加牢固,成果才会更加厚重.

2.尊重差异性一创造发展个性的教育活动

世界上没有两片完全相同的叶子,未成年人的禀赋品性也各不相同.特别是校外教育活动,用完全统一的标准去雕塑,既不可能,也不可取.活动中,我们摒弃那种由教师将主题内容和知识技能强硬灌输,统一传授的方法,而是根据学生的差异性,创造性地把学做的内容,以恰当的方式转变成他们各自的实践所需.

今天的未成年人生活在异彩纷呈的大千世界里,在他们的眼中和心底,有许多与成年人不同的意愿和期盼.如果以成人的思维方式取代它们是注定不会成功的.据此,我们开展了一些生动有趣的活动.比如,“雏鹰竞奋飞”技能技巧大赛活动,学生们分别在“小小设计师”、“我是小主人”等6个系列15个比赛项目中动脑动手,各显神通.别看他们年龄小,创造之门一经开启,真像八仙过海,各显神通.他们很少模仿,更不克隆,人人有创意,人人有绝活.其中“小小设计师”们用各种色彩的废旧纸张设计了各种样式的时尚服装,充满了稚气并蕴意各异的作品,令人回味无穷,赞不绝口.接着由一些小模特穿上这些服装进行模特表演,充分展示了他们充满个性的创造潜质.这项具有浓郁现代气息和明显创造价值的活动,充分体现了他们的个性发展,开拓了他们的智慧,激发了他们的创造思维,使他们在寓教于乐中自身的整体素质得到提高,得到升华.个性不仅属于少数有特长的儿童,也属于千百万千差万别的未成年人.青少年宫是未成年人自己的宫殿,应当为他们的健康快乐成长提供实践锻炼的阵地,张扬个性的舞台.

3.体现多样性一创造富有吸引力的教育活动

时代在向多元化发展,社会发展需要多种类型的人才,当代未成年人自身的天资和发展需求是多样的.我们要与时俱进,根据不同孩子的兴趣、个性、能力的差异,创造出具有时代特色的灵活、丰富、多样的校外教育活动,引导未成年人走出校园,融入到社会生活中,小试身手,获取丰富的人生体验.为此,我们推出了一系列富有吸引力的实践教育活动,引导广大未成年人涉足不同领域,不同环境去实践,用实践和事实来教育和感化他们.比如,“我与劳模面对面”主题教育实践活动,引领孩子们分赴小交警、小护士、小怎么写作员、小售货员、小清洁工等数十种岗位实地锻炼,体味本次活动的主旨“学会生存、学会怎么写作、学会创造”的深刻内涵；少年军校活动,则给未成年人提供了走进军营实地锻炼的机会,强化他们自立、自理、自护的能力,增进了爱国主义情感,培养了纪律意识和集体主义观念；“城乡少年手拉手”夏令营活动,引领未成年人走进乡村体察地理风貌、风土人情和参与收获式的劳动,如摘草莓、捡鸡蛋等,不仅让他们了解了现代农业知识,体验了劳动的艰辛与收获的快乐,增强了自立自强精神,更使城乡孩子在互动中加深了了解和友谊.正如一名学生所说：“虽然很苦,但很快乐,因为学到了很多知识,学会了本领,增强了我们勇于克服困难,敢于斗争,争取胜利的信心.”

加德纳在多元智能理论中提出：“使受教育者最大限度地发挥其智能潜力等,使教育在每个人身上得到最大的成功.”未成年人的潜能参差不齐却都有各自的特征、特点和特长,社会发展需求和价值取向也有它的多样性.开展多元的校外教育活动,犹如走进了千变万化的社会万花筒.学生受兴趣驱动,在轻松的心理状态下,在众多小伙伴的共同参与中,潜质得到挖掘,思维更敏锐.许多原本默默无闻的孩子亮出了闪光点,较有才智的孩子更加如鱼得水.通过活动,丰富了多方面的知识,锻炼了多种多样的技能.在一次次成功中受到激励,找到了成功的发展方向,也为以后面对多元化的社会生活,得到有益体验.校外教育活动轻松的环境,和谐的气氛,多元的激励措施,适应他们成长的需要.

总之,校外教育肩负着培养高素质,有文化,有修养,有知识的一代新人的重任,我们每个校外教育工作者要树立强烈的责任感,营造一个有利于培养和发展未成年人创造力,有利于人才脱颖而出的好环境,不断创造适合未成年人的、有效的校外教育实践活动,为祖国的未来和希望,发挥青少年宫在素质教育中不可替代的作用.