计算机类课程中多媒体教学最优化教学效果

[摘 要]多媒体教学作为计算机教育最重要的教学手段,和教学方法一样,在教学任务中都扮演着非常重要的角色.教学任务的出色完成必须协调好教学方法和教学手段的关系.文章从计算机类课程的课程性质入手,分析了不同性质的课程适宜采用的教学方法,并进一步研究该方法的教学设计过程中应如何结合多媒体教学手段实现教学效果最优化.

[关 键 词]多媒体教学教学方法教学效果

[作者简介]董伟（1980-）,男,河北石家庄人,石家庄学院计算机系,讲师,主要从事软件工程和模式识别方面的研究；张静（1980-）,女,河北邯郸人,石家庄学院计算机系,讲师,硕士,主要从事数字图像处理方面的研究；宋宏伟（1967-）,女,河北邯郸人,石家庄学院计算机系,副教授,硕士,主要从事网络应用研究.（河北石家庄050035）

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985（2013）33-0182-02

多媒体教学是指运用多媒体计算机,采用集图形、文字和声音于一体的多媒体教学软件,结合教学目标、教学内容和教学对象,通过教学设计,以最优化教学效果为目的进行的教学,具有交互性和可控性等特点.多媒体辅助教学与传统教学相比较具有直观化、形象化,激发学生学习兴趣,能调动学生主动学习的积极性；增大信息量,有效扩展课时容量,提高教学效率；活跃课堂气氛,加深巩固教学内容等优点,因此多媒体教学在大学课程教学中的应用越来越广.

一、多媒体教学现状分析

多媒体教学直观、形象,可传递大量的信息,非常符合大学教育的特点.多媒体教学的使用越来越广泛,但同时也出现了一些问题.不少教师应用多媒体教学手段后,课堂容量增大,教学过程明显过快,没有根据本节课的实际教学需要合理分配时间.有些教师过于依赖多媒体课件,整节课在多媒体控制台前坐着授课,照着多媒体课件照本宣科.甚至有些学校和教师将实验课课程内容用多媒体可视化方式展示出来,取代了实验室的实际动手操作过程,极大地抑制了学生的学习能力.多媒体教学中存在的问题,一方面是由于教师在使用多媒体教学手段时操作、设计、选取不正确引起的,一方面是由于多媒体教学和教学方法在使用的方式上不匹配甚至是冲突而产生的.

二、多媒体教学与教学方法相结合

单纯谈论多媒体教学的内容和形式是没有任何实际意义的,多媒体教学只是一种辅助教学的手段,必须要结合教学方法才能做好课堂教学.课堂教学是一个过程,也是一门艺术.教师要根据教学目标、教学任务,制订教学计划,有目的、有计划地引导学生掌握知识和技能.教学方法的选取直接决定了课堂教学的质量.不同性质的课程和内容适用的教学方法不同,所以多媒体教学除了要讨论教学任务、教学计划、教学内容和教学形式外,还必须要配合教学方法的不同需求,才能发挥自身的优势,达到教学效果最优化的目的.

三、多媒体教学效果最优化分析

计算机教学的课程种类有很多,根据课程的性质和内容,大致可分为以理论知识为主的课程、程序设计类课程、操作类课程和实践类课程四大种类.每类课程都有它独特的特点,这些特点决定了适宜采用的教学方法和手段.

(一)以理论知识为主的课程

计算机类课程中,以理论知识为主的课程有计算机导论、操作系统、计算机组成原理等多门课程.这些课程总体上以语言传递信息为主,即通过语言解释概念、展示实例、论证原理和描述结构.

1.讲授法与多媒体教学的分析.对于以理论知识为主的课程,多采用讲授法.在讲授法中,多媒体教学主要体现在多媒体课件上.通过简洁的文字向学生解释概念,通过清晰的图片向学生展示实例,通过动画演示原理论证的整个过程,通过完整的框图描述整个结构的组成.多媒体教学可以很好地利用视觉和听觉将知识传授给学生,有助于学生掌握核心的技术和了解前沿的知识.但是多媒体教学的直观性却不可避免地弱化了学生的抽象思维能力,养成学习的惰性,不利于学生能力的培养.多媒体教学课件的大信息量虽然节省了板书的书写过程,但同时也节省了学生的思考过程,当学生看到结果后,过程就成了附带的东西,而这个附带的东西正是学生应该掌握的知识.另外,教师在授课过程中若需要根据学生的理解情况临时调整课程讲解的顺序、时间、更换说法或进一步阐述,多媒体课件的死板和不灵活性也会制约讲授的效果.因此,在讲授法中采用多媒体教学,要考虑到多媒体教学的局限性.一方面多媒体教学可以和传统教学手段相结合,恰当地采用板书启发学生的思考或强调教学内容的重点.一方面用于教师教学的多媒体课件不能照抄课本,应该是教师组织和总结的内容.内容不宜过多和过于详细,要有一定的留白用语言进行表达,引发学生思考.

2.讨论法、谈话法与多媒体教学的分析.为解决抽象思维和理解过程难的问题,可以在以理论知识为主的课程教学中采用讨论法和谈话法.讨论法是指在教师组织和指导学生为解决某个问题而进行探讨、辩论以获取知识的方法.讨论法能够发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力,促进学生灵活地运用知识.谈话法是指由教师根据教学目标、教学任务向学生提出问题,由学生讲解对教学内容的理解和思考.谈话法是培养学生理解能力,获取新知识和巩固所学知识的有效方法.在讨论法和谈话法中,多媒体教学可以用于陈述观点、罗列所有议题、展示关键证明、明确最终结论等方面.多媒体课件应发挥启发思维、引导过程、总结知识点的作用,内容应简洁、概要.

(二)操作类课程

目前,计算机使用非常广泛,计算机软件种类繁多,因此在计算机相关课程中,以操作为主的课程也很多,如办公软件、图形图像处理软件、音频和视频处理软件等.操作类课程的教学目标除了让学生熟练掌握软件的使用外,还要掌握对相关内容进行处理的方法和技能.

1.演示法与多媒体教学的分析.对于大信息量的课程通常采用演示法.演示法是指由教师展示实物、模型,放映影视、幻灯片或演示实验、演示操作,使学生通过观察获取知识的方法,是以直观感知为主的方法.多媒体教学在这种方式下,不再是以课件为主了,课件做得再逼真,也不如实际操作真实.同时也会影响教师的主导性地位,不能够及时了解学生情况,缺乏必要的情感交流.所以演示法一般采用的模式是演示―讲解―练习―获取技能,在演示法中多媒体教学主要体现在演示―讲解环节,由教师操作、演示,学生记住操作过程,观察操作结果.2.教练法与多媒体教学的分析.教练法是指以学生为主题,围绕某些学习任务,组织学生操练某些技能,并在学生操练中给予帮助和指导,使学生获取知识和掌握技能.教练法的重点在于练习―获取技能环节.通过教练法,强化学生主体地位,培养学生自主学习能力,加强学生实际操作能力以期获取技能.在教练法中,多媒体教学体现在辅助教练过程,优化教练结果方面.比如网络多媒体教学,将练习、评定、讨论、讲解集于一体,随时随地强化练习辅助,并给予学生帮助、指导.

3.案例教学法与多媒体教学的分析.当课程信息量不是很大或需要强化重点、难点时,往往会采用案例教学法.案例教学法是指以实际案例为基础的教学方法,由教师设计、展示案例,学生在参与过程中学习、回忆并应用相关知识.案例教学法可以有效地强化知识点,提高学生分析问题和解决问题的能力.多媒体教学在案例教学法中,体现在辅助教师讲解案例,向学生展示案例,并且利用诸如动画或流程图等形式为学生展示案例的结构,讲解案例任务分解和案例实现的过程,以辅助学生通过案例加深对知识的理解和掌握.

(三)程序设计类课程

对于计算机学科来说,程序设计类课程至关重要.常用的编程语言有50多种,所以程序设计类课程种类繁多.但所有该类课程都有共同的目标和特点,除了教授学生相应的语言环境和工具外,主要还是使学生理解和掌握面向过程和面向对象的程序设计的思想、方法和具体的步骤,以及软件设计的流程,培养学生程序设计的能力.

1.范例法与多媒体教学的分析.对于程序设计类课程最理想的教学方法是范例教学法.范例教学法是指从教学目标出发,在有效的教学时间内,让学生从选择出来的有限的典型范例中,主动获得一般的、本质的和规律性的东西,进而借助一般原理独立学习.多媒体教学在范例教学法中的体现既不是理论陈述也不是操作流程,而是用于展示、分析、讲解或正确或错误的有限的典型范例,展现不同的算法结构的数据流程、执行变化,把难以理解的部分用直观的图片和动画展现出来,以达到掌握语义、语法,理解程序设计流程和操作步骤的目的.

2.项目教学法与多媒体教学的分析.当学生已经掌握语法、语义,有了一定基础后,为了加强学生的自主性和知识的连贯性,可以采用项目教学法.项目教学法是指学生在教师的指导下处理一个项目的全过程,在这一过程中学习和掌握教学计划内的教学内容.学生全部或部分独立组织、安排学习行为,解决在处理项目中遇到的困难.多媒体教学在项目教学法中主要体现在项目的展示和分析环节.计算机学科拥有大量的成功软件项目,可以选择一些典型项目,以特殊软件或课件形式进行处理,用来辅助说明项目性质、项目意义,分解项目模块和分析项目内容,让学生理解项目开发过程、明确所需知识及知识实际应用范围.

(四)实践类课程

在计算机课程教学中,实践类课程很多.实践类课程不仅可以提高学生综合知识运用能力,还可以锻炼学生动手、动脑,以提升学生实际开发能力.实践类课程教学一般采用项目教学法或任务驱动法.任务驱动法是指教师将教学内容隐含在一个或几个任务当中,以完成任务作为教学活动的中心的方法.多媒体教学在任务驱动法中主要体现在任务分解环节,辅助学生理解任务,分析任务,明确任务涉及的知识、需要解决的问题,同时可以指导学生可利用的学习资源.多媒体教学可以作为教师和学生之间沟通的桥梁和任务的驱动手段.

总之,要达到计算机类课程课堂教学效果最优化,一定要把教学方法和教学手段有机地融为一体.本文虽然按课程的主要性质把课程分成了四个种类,但就一般课程内容来看,很多课程并没有严格的分类,同一门课中既有理论阐述部分,又有技能操作部分,甚至四个种类都具备.这就需要灵活把握多种教学方法的使用,明确在不同种类课程的教学方法,以及在不同教学方法下多媒体教学手段的作用和方式,通过教学设计,最大可能地发挥多媒体教学的优势,达到课堂教学效果的最优化.

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