浅淡高三英语复习策略

摘 要：本文分析了目前高三复习时,学生能力低下的现状,明确提出高三复习应以能力的培养为主,注意知识的联系性、完成知识面能力的迁移,并具体介绍培养能力的策略、词汇的学习、培养学生的阅读能力及写作能力.

关 键 词：策略；培养；方法

经过初中三年及高中两年的基础学习,学生对英语的基础知识都有了基本的了解和掌握,那么进入高三以后对英语的复习如何进行?许多学生感到茫然.

如果在高三这一年里师生都能科学地利用有限的时间,科学地进行复习,就一定能收到事半功倍之效.但如果把握不好就有可能走上重复旧知识的老路,不仅不能达到温故而知新的效果及提高运用英语知识,解决实际问题的能力,而且很有可能手忙脚乱,付出大量的时间和精力却收效甚微.事实表明,很多学生尤其是不少复读生经过高三一年的刻苦学习,成绩增幅不大或不增反降.那么进入高三后应如何既能做到在短时间内把前五年所学的知识进行有效复习,抓住重点和考点呢?以下笔者谈谈自己的一些体会与做法.

一、注重知识联系

我们必须清楚高三复习与高一、高二新知识之间的异同.众所周知,在高一、高二学习阶段,学生学习是循序渐进的,是按单元进行的,而且很多知识,特别是语法知识是分散在好几个单元里进行讲授的,而到了高三,教师就必须把以往的知识进行高度概括与综合,不能零打碎敲,做到以点带面,连点成线,举一反三,通过回忆、联想、对照、类比等,使之相关的知识尽可能多地联系起来,在大脑中清晰地再现,从而完成一个再认识的过程,拓展学生的思维,整合高一、高二的课本,以培养学生能力为主线.

二、注重学习方法

首先,教师必须对教学大纲及考试说明进行透彻的研究；其次,把整个中学教材所有内容进行彻底的整合、归纳.讲授要源于教材而又要高于教材,重在理解；第三,必须引领学生在原有知识的基础上对各种已学知识有个“质”的理解,对分散的知识有个全面的宏观把握；第四,要让学生明白高三复习绝对不是对旧知识进行简单的重复,而必须做到温故而知新,不能仅仅满足于对已有知识的掌握,而应该在掌握已有知识的基础上有所认识,有所提高,有所创新,重在学会灵活运用所掌握的知识解决变化多端的问题,提高自己解决各种问题的能力.

三、注重具体操作与策略

1.词汇学习

众所周知,词汇是贯彻整个中学,特别是高三年级的重中之重,有了必要的词汇储备,才能为做好语法、阅读和写作打下坚实的基础.研究近年的高考题,我们可以看出高考试卷中允许有3%超纲词汇存在,且不加汉语注释,对于大纲词汇的使用也不局限于教材的原义,往往对其意义进行拓展和延伸,这就要求教师能站在一定的高度,把大纲词汇进行大致分类,并教给学生科学记忆及运用词汇的方法,在复习中要对使用频率较高的词汇进行拓展延伸.比如：（1）归纳中学课本常用和常考词汇的基本用法、语法特点、适用条件以及相关知识点的异同比较,特别是使用频率较高的动词,例如：take,get等；（2）对有共同用法特点的词汇进行归纳,形成知识性；（3）由点及面,培养分散思维和知识迁移的能力,对固定搭配、习语,可以让学生自己进行归纳复习；（4）学习和归纳近义词、同义词,可以扩大知识面,增强运用语言的能力.

2.语法的梳理和训练

在高三英语复习备考中,还要重视语法的系统梳理和训练,增强学生的语用意识,在实践中感受、总结、归纳语法,并掌握运用语法规则,通过专题训练和综合模拟,摸索做题规律.具体做法：将语法分成若干模块,每一块语法用两个课时复习.第一课时,课前教师根据本块语法项目的难易程度,准备好讲义（能列表的语法知识尽量表格化,便于学生查阅复习）,布置学生根据讲义进行预习,并做讲义后的诊断性练习,做后自己核对答案,上课时教师针对语法的重点难点进行必要的讲解,并组织学生操练；第二课时,教师针对第一课时学生操练中出现的问题,再次进行讲解,并再次组织有针对性的操练,然后学生做检测练习,教师同时巡视,及时了解学情,并作个别辅导,课后布置巩固性练习.

3.阅读能力的培养

高考题的难度增加不仅表现在取词范围的扩大,同时也表现在长句增多、句子结构、语篇联系更加复杂化,体裁也由原来较多使用故事的记叙文转向说明文、议论文、应用文等,这就要求我们在复习中选取课外教材时把握材料的难度,使之贴近高考,为了培养学生兴趣,养成良好的阅读习惯,教师很有必要挑选出一些有关热门话题的材料让学生阅读,以激发学生的阅读兴趣和愿望.选材是非常重要的,首先难易要适度,材料过分容易,学生们读起来没兴趣,过深难学,学生虽然读了,但不能理解其内容,就失去了阅读的意义,也会使学生们丧失信心,难易程度以阅读后理解的正确率达到70%-80%为宜,我在教学中指导学生阅读时采用以下步骤：

（1）先预测文章,看是否与自己以往经历有联系；

（2）通读全文,进行目标性浏览,注重标题、段落首尾句,理解、把握语篇；

（3）仔细审题,把握出题人的思路；

（4）复读全文,核实答案与选项.

提高阅读能力应在平时下功夫,经常阅读英语报刊,注重平时积累有用的单词、短语、习惯用法、固定句型等.要使学生形成良好的阅读习惯,学会以句为单位读,以意群读,克服逐字读、出声读、指点读的坏习惯等.要学会以不同的方式读,如寻读、跳读、研读、品读、粗读、扫读等,既培养阅读速度,又提高获取信息的准确性.还要学会概括文章大意,寻找主题句等,并学会根据课文表层信息推出文章深层含义和根据上下文猜测词义.

4.促进学生写作能力的提高

高三备考复习中,除了大部分精力投入到课本复习之外,还要培养学生的写作能力,要达到这个目的,可以按写作文章体裁,如记叙文、说明文、应用文、议论文等分块复习,这样学生可以弄清同类型文体的写作特点和语言特色,抓住其共性的东西,进而进行这一体裁的写作训练,高考写作要求很高,在训练时尤其要注意各种体裁文章的谋篇布局、逻辑连接、语篇联系等方面能力的刻意培养,让学生多背各种体裁的优秀范文,不断促进学生写作能力的提高.背诵常用的词汇、句型、文章的开头、结尾和优美的段落,多进行仿写、改写和修改,并养成良好的书写习惯,做到卷面整洁优美,大小写和标点符号运用正确.在具体写作时采用下列步骤：一审（审定人称、主体时态、格式）、二列（列出简明要点）、三连（连词成句、连句成文）、四装饰（综合运用过渡语的使用长短的搭配、倒装、非谓语动词）强调句型、独立主格、复合句的使用、高级词汇等手段进行美化,以达到流畅、一气呵成的效果）、五检查（检查大小写、标点、时态、主谓一致）、六抄写（将草稿快速工整地书写到试卷上）.

5.应用能力的提高

以综合运用为主,加强实战演练,积累临场经验,强化应试技巧,最终提高应试能力.综合运用训练并不是简单地做几套综合题,应精选高质量的模拟试题,有选择地进行强化模拟,实战演练,认真讲评,不断总结,使学生的综合应试能力产生质的飞跃.另外,让学生做近几年的完整高考题,经过综合运用练习,学生的综合运用能力和做题速度会明显提高、临场经验更加丰富,自信心越来越强,应试能力也必定会有很大提高.

当然,任何事物的变化都离不开内因与外因的相互作用.学生的变化根据是内因,教师的作用是变化的条件是外因.因此,教师在加强自身建设的同时,还必须想方设法促进学生的思想转变,让学生打消为难情绪,怕学不好的畏惧心理,树立能够学好英语的信心.

总之,进入高三后,教师必须首先发挥自己的主导作用,发挥学生的主体作用,充分认识到高三一年的时间短,任务重,压力大,这就要求教师不仅工作中必须具有扎实的英语专业素质以及组织教学的能力,而且还要勤于思考,刻苦钻研,工作中认真负责,要有使命感.如果师生双方准备充分,就能收到理想的效果,我相信辛勤的汗水终能浇灌出美丽的花朵!