国家幼儿园教师资制度给予中专、大专层次幼师院校的挑战与机遇

[摘 要]国家即将全面实行的幼儿园教师资制度,对幼师院校,尤其是中专和由中专升格的大专院校而言,既是挑战,也是机遇.挑战主要在于目前在校学生普遍存在由于基础教育缺失而形成的素质短板.机遇则在于幼师院校可以充分利用这个机会,探索学生综合素质培养的最佳途径,诸如改革课程设置,提高教育教学质量,激发学生和教师的积极性等,从而走出一条可持续发展之路.

[关 键 词]幼儿园教师资制度；中专、大专层次；幼师院校；挑战；机遇

[中图分类号]G617[文献标识码]A[文章编号]1004-4604（2013）09-0019-03

我国现行的教师资格证制度主要是以县（区、市）为实施主体的.师范专业的学生基本不用考试,只要修完相关课程,普通话考试达到相应等级,就可以直接教师资格证了.非师范专业毕业的人员教师资格证,则需要参加相关的考试,不过考试不难,只要教育学、心理学知识考试及格,普通话达到相应等级,体检合格,基本可以通过（严仲连,2012）.可以说,宽松的入门条件导致目前许多持有幼儿园教师资格证的教师未必具有幼儿园教师应有的素质.教师资格证获取机制的改革势在必行.

据悉,国家将全面实行新的教师资制度,以保证持证进入学校包括幼儿园的教师真正具有教师素质.此项改革已在浙江等发达地区试行一段时间了.与此同时,国家还将对在岗幼儿园教师的教师资格证作出时限调整,如,将有效期限定为5年甚至更短.新的幼儿园教师资格证的考试涉及两方面内容,一是综合素质,二是保教知识与能力.教师资分为综合素质笔试和教育教学实践能力测试两个部分.申请者笔试通过后才能参加教育教学实践能力测试.笔试实行全国统一命题考试,教育教学实践能力测试则由国家制定测试大纲,各省教育行政部门负责实施（严仲连,2012）.

对幼师院校,尤其是中专和由中专升格的大专院校而言,国家即将全面实行的幼儿园教师资制度,既是挑战,也是机遇.

一、幼儿园教师资制度给幼师院校带来的挑战

对中专和由中专升格为大专的幼师院校而言,实行幼儿园教师资制度的最大挑战在于目前在校生的基础教育缺失,存在素质短板,很难通过教师资中的综合素质笔试.如何补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板,是中专、大专层次幼师院校面临的最大难题.

中专和由中专升格为大专的幼师院校学前教育专业学生存在素质短板的主要原因如下.

1.学校层面忽视基础学科教育

许多幼师院校很重视教育类学科课程的教育教学,也比较重视艺体类学科课程的教育教学,但往往忽视基础学科课程的教育教学,大量削减基础学科课程的课时.

近年来,中专、大专层次的师范教育很多被归入职业教育范畴,“必须”“够用”知识说大行其道.这种知识说的实质是认为学生只要学习部分基础学科知识就“够用”了,不必在意知识的完整性；与此同时,强调学生“必须”将大量时间用于“顶岗实习”,以强化学生的职业技能.于是,在幼师院校,入文素养、科学素养课程的课时被大量削减了.

此外,在幼师院校,基础学科教师外出学习、培训的机会非常少,基础学科教师的专业发展停滞不前,导致幼师院校的基础学科教育质量很难提升.

2.学生缺乏基础学科课程学习的积极性

由于生源质量不是很高,很多幼师院校的学生入学时就存在着基础教育缺失的问题,而且他们普遍对基础学科课程学习不感兴趣,尤其是那些初中毕业进入中专和五年制大专的学生.笔者近年连续对授课班级学生进行学习愿望调查,发现几乎所有学生都宣称不愿学习基础学科课程,认为到了幼师院校就是来学习唱歌、跳舞、绘画的,有了这些相应的技能就能应付幼儿园的教育教学了.

3.基础学科教师存在较严重的职业倦怠感

与艺体类教师相比,幼师院校基础学科教师的职业倦怠感或许更加严重.职业倦怠容易使教师产生心理饱和感觉,即处于一种非常厌倦、不想再从事某项任务的心理状态.许多学校有意无意地忽视了基础学科课程的教育教学,导致基础学科教师的工作积极性受到影响.在一些学校,对教师课时工作量的规定,基础学科教师的周工作量很高,每周要完成十几课时才算达到要求,而教育类学科教师的工作量可能每周不到十课时.又因为学生对基础学科课程学习普遍不感兴趣,上课时往往应付了事,所以教师授课的热情也受到打击,教学成就感日渐降低.职业倦怠严重的教师很难为学生基础文化素养的提高提供太多帮助.

二、幼儿园教师资制度为幼师院校提供的机遇

国家幼儿园教师资制度的实施对中专、大专层次的幼师院校来说,既是挑战,也是难得的机遇.机遇在于这类院校可以充分利用这个机会,致力于探索学生综合素质培养的最佳途径,诸如改革课程设置,提高教育教学质量,激发学生和教师的积极性等,走可持续发展之路.

1.改革课程设置

如果幼师院校的学生不具备较高的综合素质,在综合素质笔试时失利,那么哪怕学生具有多强的教育教学实践能力.都无法拿到幼儿园教师资格证,因为只有通过了笔试才能参加教育教学实践能力测试.国家幼儿园教师资制度的实施提醒各级幼师院校必须加大对学生综合素质培养的力度,对基础学科课程的教育教学要有足够的重视.以往那种“必须”“够用”的说法是有局限性的,因为师范教育有其特殊性,毕业生工作后要塑造幼儿的健全人格.帮助幼儿养成良好的行为习惯,为幼儿的终身发展奠定坚实基础,所以师范教育必须重视对学生综合素质的培养.幼师院校在保证教育类、艺体类课程教学质量的同时,应该更加重视基础学科课程的教育教学,致力于补上学生由于基础教育缺失而形成的素质短板.

幼师院校有必要进行课程设置改革,深入研读《幼儿园教师专业标准（试行）》《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》等政策文件,根据相关精神改革课程体系,力求使课程内容与《幼儿园教师资格考试大纲》的要求相吻合.这不是单纯为了帮助学生通过教师资,而是因为《幼儿园教师资格考试大纲》的内容体现了国家对幼儿园教师职业素质和能力的要求,按照考试大纲的要求开设相关课程,有利于培养出合格的幼儿园教师.此外,幼师院校不能像以往那样,因为安排学生“顶岗实习”而削减学生在校学习的时间.这是因为中专和由中专升格为大专的幼师院校一般在保教知识与能力培养方面的经验是比较丰富的,挑战在于综合素质的培养,所以必须保证学生基础学科课程的学习时间,以免造成学生在基础学科学习上的更大缺失.2.提高教育教学质量

结合国家幼儿园教师资制度的实施,为培养学生具有较高的综合素质,中专、大专层次的幼师院校应下大功夫提高教育教学质量,既提高学生的基础文化素养,又提高学生的保教知识和技能.

一是制定课程标准.课程必须有严格的标准,包括课程性质、课程设置思路、课程目标、课程内容和要求、课程实施标准等.教师要严格按课程标准开展教学,以有效提高教育教学质量.

二是选择合适的教材.中专和由中专升格为大专的幼师院校长期以来使用的教材大多与《幼儿园教师资格考试大纲》的吻合度不高,有必要重新选择合适的教材.目前多家出版社根据《幼儿园教师资格考试大纲》的要求出版了系列新教材,为幼师院校提供了更多选择.编写校本教材也是一个很好的选择.

三是改革教学方式.改变传统的照本宣科方式,才有可能提高教育教学质量.特别是基础学科教师,要激发学生对基础学科知识的学习兴趣,有必要改变教师一言堂的教学方式,激发学生的主体意识,倡导学生开展研究性学习；根据幼儿园教育教学的需要和《幼儿园教师资格考试大纲》的要求,多采用案例教学方式；充分利用学校的实验条件,多组织学生动手体验；充分利用学校的实训条件.让学生在模拟情境中掌握相应的知识与技能；充分利用多媒体技术,以任务驱动方式开展教学,激发学生的研究意识；进行多元化评价,保证学生在教学过程的各个环节都积极投入.

3.激发学生和教师的积极性

考虑到教师行业的特殊性,中专、大专层次的幼师院校应该提高招生门槛,争取招收素质相对较高的学生.当然,提高生源质量既需要时间,也需要相关政策的支持,不可能一蹴而就.在目前环境下,幼师院校要下大功夫激发学生学习的积极性,尤其是学习基础学科课程的积极性.新生入校后,学校应强化对学生的职业理念教育,帮助学生充分认识到,要成为一名合格的幼儿园教师需具备较高的综合素质以及必备的保教知识与能力,努力消除学生的偏科现象,为学生综合素质的提升奠定基础.

鉴于基础学科教师存在严重职业倦怠感的现状,幼师院校需要加强对教师的师德教育,使教师认识到教师职业需要教书育人.在引导教师以积极的心态做好本职工作的同时,学校也要设法为教师提供更多专业发展的机会,合理确定各科教师的工作量,激发各科教师包括基础学科教师的工作热情,引导教师努力探索提高学生综合素质培养质量的最佳途径.

总之,提升幼儿园教师素质是保证学前教育质量的根本途径,而提升幼师院校学生的综合素质是保证幼儿园教师高素质的前提.国家幼儿园教师资制度的实行给中专、大专层次幼师院校带来了压力,也带来了走可持续发展之路的强大动力.幼师院校应致力于提升在校教师的学历和科研水平以及教育教学技能,积极引进学前教育专业高层次人才,同时努力寻求政府支持,大力改善办学条件,走升格办学的可持续发展之路,为学前教育培养高素质人才.