初中数学作业反思的教育实践

数学作业反思就是在教育学、心理学等科学理论指导下,进行科学的组织和设计.在学生完成数学练习后,按照分组,通过对作业交送的及时性、作业质量、书写绘图、纠错等方面的学生自评、他评、师评过程,提高学生的自我认识,自我评价能力,增强学生的责任意识.加强师生的沟通交流、生生之间的合作交流,从而更有利于教师有针对性的对学生进行学法指导和心理辅导.

数学是一门以训练为主的学习课程,每节课后,教师往往要布置一定量的作业来加强课堂知识学习的巩固、达到巩固,检测和反馈教学情况的目的.但是在“应试教育”思想仍然占据相当位置的环境下,作业量有“愈来愈多”的趋势.学生对作业的目的并不是完全“写账”,作业成为学生的“任务”和“心理负担”,完成作业就松了一口气,忽略了作业的质量.作业是课堂教学的延续,适量的作业,有效的评改,可以提高课堂效益,达到减负增效的目的.苏霍姆斯基说：“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质,提高为此目的怎么写作的独立的作业的课题,是具有高度教学艺术的事情.”传统的作业是教师通过“题海”来训练学生的解题能力.而作业的独具优势的育人功能则处以“待开发的处女地”.增强作业的教育功能,提高学生的学习的主动性,培养学生良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,是新课程教学中重要的教学目标.

如何突破传统的作业批改模式,增强作业的教育功能,需要科学的理论指导和符合学生身心发展特点的设计.下面简述一下初中数学作业反思的实施过程和方法.

分组.前后两个桌的同学一组,4个人.结合各组成员个性特点,分工负责,便于合作交流.学习组长负责对本组成员的每天作业的评改和他评；学务组长负责对本节课的个人成长记录进行督导和他评,也是课堂讨论的主要组织者.这种改变传统的按照排分组的方式,便于作业的交送,评改和交流,有利于课堂探究的组织和实施.学生作业完成后,填写自评各项和总结反思部分后,及时交给本组学习组长.学习组长认真评改本组成员（共4人）的作业,根据评改情况给出相应的评价.然后汇总各组作业由数学教师评改.数学教师针对作业的质量、书写绘图和纠错情况给出评价,指导学生和组长的自评和他评,根据学生的反思和总结.

数学作业从交送的及时性,作业质量,书写绘图,纠错等四方面进行自我评价、组长评价和教师评价.对交送的及时性的评价是为了培养学生对学习过程的“不拖拉”,养成“今日事今日毕”的良好习惯.“作业质量”评价可以促使学生对自己的学习过程、学习效果作出评价和分析,以利于及时调整学习状态,提高学习效率.书写画图的规范从侧面反映出一个学生的学习态度,通过对以上三方面的评价,提高学生自我认识、认真做事,对自己负责的、严谨的学习和办事态度.“纠错”是提高学习效率的科学方法.“吃一堑,长一智”,怎么长出“智”,怎么“不在同一个地方跌倒”,纠错成为学习过程中“爬起来、长智”的一个重要方法.

自评过程有利于学生通过数学作业,从交送的及时性,作业的质量,作业的“认真度”以及“对错误的纠正”等方面客观的分析自我,认识自我,促进学生对学习的内容、学习方式、学习效果、学习态度等作出及时的总结和反思.在他评过程中,学习组长同样从以上四个方面对本组成员作出分析和评价.学习组长要做好这一点,就要同组人员所做的作业进行认真的评改,而他评过程则对学习组长自身提出了更高的要求,这种更高的要求是在“自觉自愿的责任意识下”形成的,是一种自我意识.这无形中就会对作业组长本人的学习动力起了“推波助澜”的作用.而且在实际的评改过程中,作业组长往往会发现许多不同的作业方法和解决问题的不同思路,批判地学习他人的过程就在评改作业的过程中实现了.这是一种学习,也是一种学习上的交流.“学然后知不足”,学习组长在帮助别人的学习中深刻体会到了这个道理.另外,对于学习组长批改的作业,做作业的同学则是带着“苛刻”的眼光审视组长对自己作业的评改,对于“错误之处”尤为重视.这种方法解决了传统作业中“老师辛苦批改,学生不看不纠错”的怪现象.教师评价则主要放在对“大多数现象”的总结和对“作业组长评改”的指导上.

数学作业反思是师生沟通的重要桥梁,是师生沟通的直接有效的重要方式,数学作业反思是实施个性化教育的重要方法和途径,也是教育教学中培优补差的好方法.教师在教学中可以通过谈话、调查等方式了解学生,进行师生沟通.但是这种方式有一定的时空的局限性,而且容易忽视性格内向、不善于口头表达交流的学生.通过数学作业的反思过程,可以使教师弥补这一缺憾,在短时间内了解每一位学生的学习状况和学习心理状态,以利于教师对学生进行全面的有效的个别辅导和帮助.

增强作业的教育功能,可提高学生数学学习的主动性,培养学生良好的学习习惯,掌握科学的学习方法,促进师生之间、生生之间的合作交流,更好地认识自己,认识他人,认识社会,这是新课程的教学目标.